Introduction: It is estimated that nearly 5%-10% of Indian schoolchildren have hidden problems, with about 80%-85% of them having dyslexia. Failing to diagnose and address learning disabilities on time can lead to adverse outcomes, such as school dropouts and mental health issues. In this context, the study was designed to assess educators' knowledge regarding LD, its detection, and provisions for its management.
Methods: A cross-sectional study was conducted in 10 randomly selected English, Hindi, Marathi, and Urdu medium schools under Brihanmumbai Municipal Corporation from June 2018 to December 2019. The study participants were primary, upper primary, and high schoolteachers whose knowledge and practices regarding LD were assessed using a validated questionnaire.
Results: From the ten selected schools, 150 teachers were interviewed. The knowledge regarding LD was poor, with only 26.67% of the teachers expressing the inability of the child to learn in only one particular tenet of their studies as a learning disability, which was incorrect. Nearly 24.67% of the teachers expressed the correct opinion that children who had problems with two or more learning domains were found to have LD. Most of them were unaware of the provisions for children with LD. The most common factors influencing learning disability among children were the environment at home (approximately 40%), followed by health and frequent illness of a child (28.67%).
Conclusion: LD criteria, screening, provision, and referral should have been better understood by schoolteachers. Most of their expertise came from teacher training programs. Teachers closely study their pupils and can spot even modest changes in academic performance or behavior, making them the first screening medium for learning disabilities. Therefore, teachers must be trained to recognize LD and informed about available services such as urban rehabilitation centers for children with LD.
Résumé Introduction:On estime que près de 5 à 10 % des écoliers indiens ont des problèmes cachés, et environ 80 à 85 % d’entre eux en ont. dyslexie. Ne pas diagnostiquer et traiter les troubles d’apprentissage à temps peut entraîner des conséquences néfastes, telles que l’abandon scolaire et des troubles mentaux. problèmes de santé. Dans ce contexte, l’étude a été conçue pour évaluer les connaissances des éducateurs concernant les TA, leur détection et les dispositions nécessaires à leur prise en charge. gestion.Méthodes:Une étude transversale a été menée dans 10 écoles de langue anglaise, hindi, marathi et ourdou sélectionnées au hasard. relevant de la Brihanmumbai Municipal Corporation de juin 2018 à décembre 2019. Les participants à l’étude étaient des élèves du primaire, du primaire supérieur et enseignants du secondaire dont les connaissances et les pratiques en matière de TA ont été évaluées à l’aide d’un questionnaire validé.Résultats:Sur les dix écoles sélectionnées, 150 enseignants ont été interrogés. Les connaissances concernant les TA étaient faibles, avec seulement 26,67 % des enseignants exprimant le l’incapacité de l’enfant à apprendre un seul domaine particulier de ses études en tant que trouble d’apprentissage, ce qui était incorrect. Près de 24,67% des les enseignants ont exprimé à juste titre l’opinion selon laquelle les enfants qui avaient des problèmes dans deux domaines d’apprentissage ou plus avaient des TA. La plupart de ils ne connaissaient pas les dispositions destinées aux enfants atteints de TA. Les facteurs les plus courants influençant les troubles d’apprentissage chez les enfants étaient l’environnement familial (environ 40%), suivi de la santé et des maladies fréquentes de l’enfant (28,67%).Conclusion:critères de TA, dépistage, l’offre et l’orientation auraient dû être mieux comprises par les enseignants. La majeure partie de leur expertise provenait des programmes de formation des enseignants. Les enseignants étudient de près leurs élèves et peuvent déceler même des changements modestes dans leurs résultats scolaires ou leur comportement, ce qui en fait la première sélection. moyen pour les troubles d’apprentissage. Par conséquent, les enseignants doivent être formés à reconnaître les TA et informés des services disponibles, tels que les services urbains. centres de réadaptation pour enfants atteints de TA.
Introduction:: On estime que près de 5 à 10 % des écoliers indiens ont des problèmes cachés, et environ 80 à 85 % d’entre eux en ont. dyslexie. Ne pas diagnostiquer et traiter les troubles d’apprentissage à temps peut entraîner des conséquences néfastes, telles que l’abandon scolaire et des troubles mentaux. problèmes de santé. Dans ce contexte, l’étude a été conçue pour évaluer les connaissances des éducateurs concernant les TA, leur détection et les dispositions nécessaires à leur prise en charge. gestion.
Méthodes:: Une étude transversale a été menée dans 10 écoles de langue anglaise, hindi, marathi et ourdou sélectionnées au hasard. relevant de la Brihanmumbai Municipal Corporation de juin 2018 à décembre 2019. Les participants à l’étude étaient des élèves du primaire, du primaire supérieur et enseignants du secondaire dont les connaissances et les pratiques en matière de TA ont été évaluées à l’aide d’un questionnaire validé.
Résultats:: Sur les dix écoles sélectionnées, 150 enseignants ont été interrogés. Les connaissances concernant les TA étaient faibles, avec seulement 26,67 % des enseignants exprimant le l’incapacité de l’enfant à apprendre un seul domaine particulier de ses études en tant que trouble d’apprentissage, ce qui était incorrect. Près de 24,67% des les enseignants ont exprimé à juste titre l’opinion selon laquelle les enfants qui avaient des problèmes dans deux domaines d’apprentissage ou plus avaient des TA. La plupart de ils ne connaissaient pas les dispositions destinées aux enfants atteints de TA. Les facteurs les plus courants influençant les troubles d’apprentissage chez les enfants étaient l’environnement familial (environ 40%), suivi de la santé et des maladies fréquentes de l’enfant (28,67%).
Conclusion:: critères de TA, dépistage, l’offre et l’orientation auraient dû être mieux comprises par les enseignants. La majeure partie de leur expertise provenait des programmes de formation des enseignants. Les enseignants étudient de près leurs élèves et peuvent déceler même des changements modestes dans leurs résultats scolaires ou leur comportement, ce qui en fait la première sélection. moyen pour les troubles d’apprentissage. Par conséquent, les enseignants doivent être formés à reconnaître les TA et informés des services disponibles, tels que les services urbains. centres de réadaptation pour enfants atteints de TA.
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