Педагогическая ценность эсперанто

Педагоги́ческая (пропедевти́ческая) це́нность эспера́нто — влияние эсперанто на последующее изучение других языков. Многочисленные исследования показали, что дети, которые сначала учили эсперанто, а потом другой язык, достигали лучшего уровня владения этим языком, чем те, которые предварительно не учили эсперанто.

К пропедевтической ценности эсперанто привлекал внимание Антоний Грабовский уже в статье 1908 года — «Esperanto kiel propedeŭtiko de lingvoj» («Эсперанто как пропедевтика языков»). Он показал на конкретных практических примерах, в какой степени предварительное изучение эсперанто помогает учить французский и латинский языки (в то время этот факт удивил очень многих).

Исследования

Начиная с 1920-x годов было проведено несколько педагогических экспериментов:

• 1925—1931, Колумбийский университет, Нью-Йорк, США: 20 часов изучения эсперанто дали более высокий результат, чем 100 часов французского, немецкого, итальянского или испанского языка.

• 1947—1951, Шеффилд, Великобритания (начиная с 1948 также в Манчестере): ребёнок осваивает эсперанто за 6 месяцев примерно настолько, насколько он осваивает французский за 4-5 лет; после нескольких месяцев изучения эсперанто дети достигают бо́льших результатов в изучении других языков.

• 1958—1963, Летняя школа, Финляндия: под контролем Министерства образования было обнаружено, что после курса эсперанто учащиеся смогли достичь более высокого уровня в немецком языке, чем те, кто учил только немецкий (даже если учили его дольше).

• 1962—1963, Университет Будапешта, Венгрия: сравнение между эсперанто, русским, английским и немецким; учить эсперанто оказалось намного проще, чем другие языки.

• 1983—1988, средняя школа Rocca di San Salvatore, Генуя, Италия: ученики, которые учили сначала эсперанто, а затем французский, достигли более высокого уровня, чем те, которые учили только французский.

Официальное признание

Впервые педагогическая ценность эсперанто была зафиксирована на официальном уровне в отчёте генерального секретариата Лиги Наций, утверждённом третьей Ассамблеей Лиги Наций в 1922 году. Там отмечалось, что:

• использование эсперанто учащимися и переписка на нём со школьниками из других стран развивают их интерес к другим народам, географии и истории, дух международного сотрудничества и общечеловеческой солидарности;
• для восточных народов эсперанто, будучи простым языком европейского типа, предоставляет ключ к пониманию других европейских языков;
• во многих случаях полезно изучать эсперанто в последних классах начальной школы в качестве первого иностранного языка: оценить свои языковые способности, подготовить мозг к изучению других языков;
• эсперанто в 8—10 раз легче, чем другие иностранные языки, при этом можно научиться говорить на нём в совершенстве, не покидая собственной страны.

Применение

Пропедевтическая ценность эсперанто используется рядом высших и средних учебных заведений в России, Венгрии, на Украине и других странах.

См. также

• Пражский манифест

Литература

• Edward Symoens. Al nova internacia lingvopolitiko: La propedeŭtika valoro de Esperanto. Universala Esperanto-Asocio, Rotterdam. 1992 (см. также венгерский перевод).

Ссылки

• Заключение Международной экспертной комиссии о целесообразности изучения международного планового языка эсперанто в средних и высших учебных заведениях, 2006 год
• STUDO
• РЕЗОЛЮЦИЯ Международной конференции «Пропедевтическая роль эсперанто в изучении иностранных языков»
• International Language (known as Esperanto) Commission, Interministerial Decree April 29/October 5 1993, Italian ministry of public instruction.
• Ein Sprachmodell für den Fremdsprachenunterricht - Der propädeutische Wert einer Plansprache in der Fremdsprachpädagogik Taschenbuch – 14. Mai 2002
• Zlatko Tišljar: LINGVO-ORIENTIGA INSTRUADO (LOI) CELE AL RAPIDIGO DE LA LERNADO DE FREMDLINGVOJ en "Esperanto vivos malgraux la esperantistoj", Inter-kulturo, Maribor, 1996