Фонематический слух

Фонематический слух — фонетическая теория для обучению чтению и письму предложенная психологом Даниилом Элькониным с целью обучения чтению письму в курсе начальной школы, которая состоит в том, что по его предположению человек анализирует и выявляет отдельные звуки как фонемы и только из фонем можно составить слово, поэтому возможно обучение чтению как чтение подряд фонем и письмо как запись подряд фонем.

Термин не признается лингвистической наукой и в России и за рубежом, а за пределами территории бывшего СССР не признается и не используется и в области педагогики. Консенсус лингвистов состоит в том, что фонемы не являются элементарными частями речи и изучаются как отдельные звуки наукой фонологией как отдельные звуки без привязки к конкретному языку. Минимальной языковой единицей наука об том как говорят на конкретных языках, т.е. фонетика (не путать с фонологией) признает просодию, которая признает, что при образовании слога из фонем человеком еще используются суперсегментные фонемы (хронемы), небуквенные фонемы тона (тонемы) и др.

Концепция Данила Эльконина была внедрена в 1982 году во многие начальные школы СССР, но затем была подвергнута резкой критике и многие психологи и дидакты усомнились в полезности применения концепции "фонематического слуха" даже для целей образования. Причиной критики являлся целый ряд аспектов:.

1. По мнению многих психологов и дидактов основной механизм быстрого чтения визуальный, а не фонетический. В дальнейшем ведущие мировые физиологи, изучив движение глазного яблока и активацию нейронных структур мозга при быстром чтении с пониманием пришли к консенсусу, что механизм такого чтения исключительно на визуальном распознавании и слово озвучивается уже после того как прочитано и понято, а не по буквам. Более того, быстрое чтение здорового человека оказалось базируется на элементарном уровне на распознавании характерных визуальных штрихов букв, а не самих букв целиком.
2. Предложенное Элькониным и его учениками концепция письма на основе фонематической транскрипции конечно приводит к стимулированию орфографический ошибок, т.к. слова пишутся не так как читаются.
3. Стимуляция только быстрого "озвучивания текста" школьником по методике Эльконина часто приводило к ситуации, когда ребенок мог быстро прочитать текст, но если его попросить пересказать своими словами прочитанное не мог часто сформулировать ничего определенного, т.е. быстрое фонетическое чтение не означает чтение с быстрым пониманием написанного.
4. Предположение Эльконина, что неспособность читать фонетическим способом (фонетическая дислексия) говорит об неспособности человека к эффективному анализу и синтезу (по его мнению письмо - это "логический синтез" фонем, а чтение "логический анализ" фонем), т.е. иными словами ребенок неспособный научится читать по его методике "фонеметического слуха" автоматически следует считать умственно отсталым, отвергнуто современными исследователями доказавшими, что письмо и чтение устроено на других нейрофизиологических принципах, и дислексия почти никогда не связана падением интеллекта человека сама по себе. В ряде случаев у фонетического дислектика как у Тома Круза интеллект может быть выше среднего и такие люди могут научится быстро читать но визуально-образным, а не фонетическим способом.

Последняя редакция Федерального Государственного Образовательного Стандарта для начального общего образованияв 1-4 классе (ФГОС НОО) исключила из себя какую-либо поддержку теории "фонетического слуха" и фонетических методик Эльконина на государственном уровне. ФГОС формулирует требования к начальной школе обучить чтению по словам и главное с пониманием прочитанного. Поскольку понимание, а не скорость чтения, является главным критерием качества чтения, то из ФГОС были удалены все нормативы по скорости чтения предложенные Эльконимым и его учениками.

Хотя наиболее популярные курсы обучения в российской начальной школе базирующихся на учебно-методических комплектах (УМК) как "Школа России" и "Школа XXI век" используют традиционный фонетическо-слоговый метод обучения чтению как базовый, но выпущенным к ним методических требованиях и планов обучения полностью исключено учение Эльконина об "фонетическом слухе" и в известной степени сделан баланс со сторонниками концепции визуального обучения чтения путем введения со 2го класса начальной школы "словарных таблиц", которые рекомендуется заучивать как слова целиком. В первую очередь это касается слов где из-за орфографических особенностей попытка писать по фонетической транскрипции приведет к очевидному стимулированию безграмотности. На текущий момент методистами выпущены словарные таблицы с обобщением по всем одобренным Минобрнаукой учебникам для начальной школы.

Тем не менее, методика Эльконина с концепцией "фонетического слуха" остается популярной среди многих преподавателей и дидактиков и продолжает применяться его сторонниками. Для применения методики Эльконина школа согласно ФЗ "Об образовании" должна отказаться от УМК "Школа России" и "Школа XXI век" с их методическими пособиями и оформить использование методики как свой локальный нормативный акт утвердив его в РОНО. Это не снимает обязанности со школы при использовании методики на "фонетическом слухе" выполнить федеральные требования из ФГОС и государственный контроль знаний при выпуске из 4-го класса будет производится по федеральным требованиям, а не локальным актам школы.

См. также

• Психолингвистика
• Фонематическая транскрипция
• Развитие речи
• Онтолингвистика

Ссылки

• Психологический словарь. Определение
• Развитие фонематического слуха
• Формирование фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.