Professional Documents
Culture Documents
Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual PDF
Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual PDF
KONTESKTUAL
Moh. Ainin
Abstract: The objective of this study is to describe the competence and CTL based
Arabic teaching-learning by the students of the Department of Arabic Language
Education, State University of Malang undertaking the program of teaching
practicum at the State Islamic Senior High School, Malang (Madrasah Aliyah
Negeri Malang). The design of this study is descriptive-qualitative. The results show
that (1) there were redundancies in the development of competence standards and
competence bases, (2) the students used Hidayat textbooks in which the language
practices cannot be deemed valid, (3) the stages of teaching-learning activities fell
into the categories of opening, main activity, and closing, (4) the indicators
developed in the teaching-learning processes were more varied than those developed
in the instructional planning, (5) the CTL components in the teaching-learning
activities were not fully implemented, except in the teaching and learning of
reading, (6) the students used electronic and non-electronic media, and (7) the
students applied both process and product oriented evaluation. However, it can be
said that the product oriented test had a low level of validity.
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (a) Menguasai bahan (kurikulum, bidang
(PSPBA) Jurusan Sastra Arab (JSA) studi, dan metodologi), (b) mengelola
Fakultas Sastra (FS) Universitas Negeri program belajar mengajar, (c) mengelola
Malang (UM) merupakan salah satu kelas, (d) menggunakan media/sumber belajar,
program studi yang diberi kewenangan (e) menguasai landasan kependidikan, (f)
untuk menghasilkan tenaga kependidikan mengelola interakasi belajar-mengajar, (g)
(guru) bahasa Arab profesional. Profesio- menilai prestasi siswa, (h) mengenal fungsi
nalitas guru, khususnya guru bahasa dan program pelayanan dan penyuluhan, (i)
Arab, ditandai oleh kemampuannya mengenal dan menyelenggarakan administrasi
dalam memahami dan mengembangkan sekolah, dan (j) memahami prinsip-prinsip dan
kurikulum, bahan ajar, strategi menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan
pembelajaran, sistem penilaian, dan sikap guna keperluan pengajaran.
positif terhadap tugasnya. Pernyataan itu Untuk menghasilkan tenaga kependidikan
senada dengan pendapat Amidjaja (1981), (guru bahasa Arab) yang handal dan
bahwa profil kemampuan guru meliputi: profesional, PSPBA JSA FS UM telah
110
Ainin, Pembelajaran Bahasa Arab 111
Kerancuan itu ditandai oleh tidak adanya terlalu panjang dan secara struktural juga
perbedaan substansi rumusan dalam terlalu kompleks bagi siswa MA.
standar kompetensi dan KD. Perbedaan-
nya hanya terletak pada ruang lingkup Langkah-Langkah Pembelajaran
materi ajarnya, sekalipun RP disusun per Langkah-langkah pembelajaran oleh
aspek keterampilan. Demikian pula, praktikan dapat dikelompokkan menjadi tiga
dalam RP tersebut juga ditemukenali tahap, yaitu tahap pembukaan, kegiatan inti,
rumusan indikator keberhasilan yang dan penutup. Aktivitas pembelajaran pada
kurang operasional, sepesifik, kurang tahap pembukaan itu meliputi, pembacaan
mencerminkan kompetensi komunikatif, ayat-ayat suci Alquran, solawat Nabi, dan
dan bahkan ada rumusan yang lebih asma ul husna secara klasikal, pemberian
menggambarkan proses daripada salam, presensi, dan pemberian apresepsi.
kompetensi. Aktivitas pembelajaran pada tahap kegiatan
inti meliputi pengenalan materi baru (melalui
Bahan Ajar/Buku Ajar kegiatan dengar-baca), pemahaman materi
Buku ajar/buku teks (BT) yang baru, dan kegiatan latihan (menjawab
digunakan oleh praktikan dalam pertanyaan latihan). Sementara itu, aktivitas
pembelajaran bahasa Arab di Madrasah pada kegiatan penutup berupa refleksi. Dalam
Aliyah (MA) adalah buku pelajaran hal ini, praktikan meminta siswa
bahasa Arab untuk MA yang ditulis oleh mengungkapkan perasaan, pendapat, dan
D. Hidayat. BT itu diterbitkan oleh PT masukannya terkait dengan kegiatan pembe-
Karya Toha Putra Semarang tahun 2004. lajaran yang baru saja berlangsung.
Pokok bahasan dalam BT mengacu pada
kurikulum. Isi dalam BT itu meliputi KD dan Indikator Pencapaian Hasil
keterampilan membaca, tata bahasa, KD yang dikembangkan oleh praktikan
berbicara, dan menulis terbimbing. Dalam dalam pembelajaran meliputi kemampuan
BT tersebut juga disertai latihan-latihan melakukan dialog, membaca keras teks bahasa
yang sebagian besar berbentuk pilihan Arab, dan memahami isinya serta kemampuan
ganda. Latihan-latihan yang dikembang- memahami kaidah bahasa Arab (pola
kan dalam BT itu kurang memenuhi bentukan kata atau pola kalimat) dan
validitas, terutama validitas isi. menggunakannya dalam kalimat sederhana.
Kekurangvalidan itu tampak pada latihan Indikator pencapaian hasil (IPH) yang
membaca. Sebagian besar soal-soal yang tercermin dalam pembelajaran hiwar meliputi
dikembangkan untuk keterampilan mem- (a) kemampuan siswa melisankan teks-teks
baca adalah soal untuk mengukur dialog, (b) kemampuan siswa memahami isi
kosakata dan menjodohkan kalimat yang dialog, (c) kemampuan siswa menghafal teks-
satu dengan yang lain. Soal-soal tersebut teks dialog, dan (d) kemampuan siswa
menyebar pada seluruh topik bacaan. memperagakan teks-teks dialog, baik tanpa
Sementara itu, soal untuk latihan teks (hafalan) maupun dengan menggunakan
pemahaman isi teks relatif sedikit. buku teks. Dengan demikian, performansi
Bahkan, soal-soal berbentuk esai yang dalam pembelajaran hiwar itu yang tergambar
terkait dengan pemahaman isi teks dalam IPH tersebut masih bersifat tekstual.
(bacaan) hanya terdapat pada satu topik Artinya, siswa dalam melakukan dialog masih
bacaan, yakni pada buku jilid I. Selain itu, dibatasi oleh hafalan tekstual.
teks-teks dialog yang dikembangkan IPH yang tercermin dalam pembelajaran
membaca (termasuk kosakata) adalah siswa
114 BAHASA DAN SENI, Tahun 35, Nomor 1, Februari 2007
mampu (a) membaca teks dengan intonasi kalimat dengan menggunakan bentuk kata
dan makhraj yang benar, (b) menangkap tertentu.
pesan dalam setiap paragraf (menentukan
ide pokok dalam paragraf) melalui Unsur-Unsur CTL
visualisasi gambar, (c) menghubungkan Dari sisi CTL, penelitian menunjukkan
isi pesan dalam teks yang dipelajari bahwa kadar konstekstualitas pembelajaran
dengan pesan yang terdapat dalam teks masih tergolong rendah. Unsur-unsur CTL
sebelumnya, (d) menentukan arti yang dikembangkan dalam pembelajaran
kosakata, (e) menggunakan kosakata bahasa Arab didominasi oleh unsur
dalam konteks kalimat, (f) menerjemah- pemodelan, bertanya, dan refleksi. Sementara
kan kalimat dalam teks, (g) menentukan itu, penerapakan unsur CTL secara simultan
tema dalam bacaan, (h) menceritakan (modelling, questioning, constructivism,
kembali isi teks, dan (i) meringkas secara learning community, reflection, dan authentic
lisan isi teks dengan bahasa Arab. assessment) hanya dikembangkan dalam
IPH yang dikembangkan dalam pembelajaran membaca.
pembelajaran menulis terbimbing adalah
(a) siswa mengenal konsep/definisi Media Pembelajaran
kaidah (pola bentukan kata dan pola
bentukan kalimat), (b) siswa mengenal Media pembelajaran yang digunakan oleh
ciri-ciri dari kaidah yang dipelajari praktikan dapat dikelompokkan menjadi
(kaidah bentukan kata dan bentukan media elektronik dan non elektronik. Media
kalimat), (c) siswa membedakan dua pola elektronik yang dimanfaatkan oleh praktikan
bentukan kata/pola kalimat, (d) siswa berupa tape recorder. Alat itu dimanfaatkan
membaca kalimat yang berpola tertentu, untuk memperdengarkan lagu-lagu berbahasa
(e) siswa identifikasi pola bentukan/ Arab hasil terjemahan dari bahasa Indonesia.
kalimat dalam teks, (f) siswa membuat Melalui lagu itu, kebosanan siswa dalam
kalimat dengan pola tertentu, dan (g) mengikuti pembelajaran yang konvensional
siswa menulis wacana yang diperdengar- menjadi hilang. Hal tersebut tampak pada
kan (dikte). respon siswa dalam mengikuti alur dan irama
Sementara itu, IPH yang lagu. Bahkan, dalam waktu yang relatif
dikembangkan dalam pembelajaran singkat, mereka dapat melagukan teks
tatabahasa (qawa id) adalah (a) siswa berbahasa Arab secara mandiri, tanpa bantuan
memahami konsep bentukan kata yang tape recorder. Memperdengarkan lagu
sedang dipelajari, (b) siswa memahami melalui tape recorder itu juga dimanfaatkan
proses perubahan kata yang terdapat oleh praktikan dalam pelaksanaan ujian
dalam bahasa Arab, (c) siswa dapat tertulis di kelas IPS. Tujuannya adalah siswa
membaca bentuk kata tertentu dengan tenang, tidak gaduh, dan tidak mencontek
memperhatikan vokal/harakat yang benar, dalam ujian. Lagu diperdengarkan secara lirih
(d) siswa memahami pengaruh perubahan tanpa harus mengganggu konsentrasi siswa.
kata terhadap makna kata, (e) siswa dapat Media non elektronik merupakan media
membedakan antara bentuk kata yang yang paling sering digunakan oleh praktikan
satu dengan yang lain, (f) siswa dapat dalam pembelajaran bahasa Arab di MA.
menentukan wazan (pola bentukan kata) Media non elektronik yang digunakan berupa
dalam bahasa Arab, (g) siswa dapat gambar berseri berwarna, kartu kata, kartu
mengidentifikasi bentuk kata tertentu kalimat, dan bagan pola bentukan kata.
dalam teks, dan (h) siswa dapat membuat Gambar berseri digunakan untuk mem-
visualisasikan cerita yang terdapat dalam teks
Ainin, Pembelajaran Bahasa Arab 115
teaching), tetapi pelaksanaan penilaian sebagian besar tes kemampuan membaca tidak
tampak lebih pada pemenuhan per- disertai teks (hanya satu instrumen yang
syaratan administratif. menyertakan teks). Hal itu berarti, substansi
Kekurangoptimalan penilaian ber- yang diteskan lebih pada pengetahuan teste
basis kelas ini disebabkan oleh beberapa daripada pemahaman teste terhadap suatu teks
faktor. Pertama, disebabkan oleh posisi (bacaan). Dengan demikian, apabila teste
pengajar sebagai praktikan yang dengan tidak mampu menjawab pertanyaan bukan
sendirinya kurang memiliki otoritas berarti disebabkan oleh ketidakmampuan
penuh dalam mengembangkan pem- mereka memahami isi teks, melainkan karena
belajaran bahasa Arab di lokasi tempat mereka tidak memiliki pengetahuan untuk
praktik. Faktor kedua, terkait dengan menjawab pertanyaan, sekalipun pertanyaan
kelemahan penilaian berbasis kelas yang yang diteskan diambil dari teks yang pernah
memerlukan waktu yang relatif lama. dibaca/dipelajari (seen texs).
Sementara itu, alokasi waktu untuk
pembelajaran bahasa Arab di MA relatif SIMPULAN
terbatas. Apalagi, jumlah siswa dalam
satu kelas cukup besar. Hal itu artinya Berdasarkan hasil temuan dan pem-
penilaian berbasis kelas akan tampak bahasan, dapat dikemukakan simpulan sebagai
lebih efektif apabila dilaksanakan dalam berikut. Dari aspek RP, hasil penelitian
kelas yang jumlah siswanya relatif kecil, menunjukkan bahwa RP yang disusun oleh
alokasi waktu yang tersedia relatif mahasiswa PPL (praktikan) merupakan given
memadai serta beban matapelajaran bagi dari guru pamong, baik dari sisi substansinya
siswa yang tidak overload. maupun strukturnya. RP disusun untuk per
Aspek lain yang perlu dikritisi terkait aspek keterampilan berbahasa, bukan per unit
dengan penilaian adalah validitas tes yang pelajaran. Terdapat kerancuan antara rumusan
disusun oleh praktikan. Tes yang disusun dalam standar kompetensi dan rumusan dalam
oleh praktikan kurang mencerminkan KD. BT yang digunakan oleh praktikan dalam
validitas, baik validitas isi/konstruk pembelajaran bahasa Arab di MA adalah buku
(content and construc validity) maupun pelajaran bahasa Arab untuk MA yang ditulis
validitas tampak luar (face validity). Hal oleh D. Hidayat. BT itu diterbitkan oleh PT
itu dapat dicermati pada tes hiwar. Tes Karya Toha Putra Semarang tahun 2004.
hiwar dilaksanakan dalam bentuk tulis. Pokok bahasan dalam BT mengacu pada
Pada tes ini, teste diminta menjodohkan kurikulum. Latihan-latihan yang dikembang-
kalimat yang satu dengan yang lain, kan dalam BT itu kurang memenuhi validitas,
menjawab pertanyaan yang terkait dengan terutama validitas isi. Kekurangvalidan itu
teks bacaan melalui bantuan gambar dan tampak pada latihan membaca. Selain itu,
tanpa bantuan gambar. teks-teks dialog yang dikembangkan terlalu
Ketidakvalidan juga terjadi pada tes panjang dan secara strukutral juga terlalu
kemampuan membaca. Butir-butir soal kompleks bagi siswa SMA.
yang dikembangkan oleh praktikan dalam Langkah-langkah pembelajaran oleh
tes membaca ini lebih didominasi oleh tes praktikan dapat dikelompokkan menjadi tiga
penguasaan kosakata. Butir-butir tes yang tahap, yaitu tahap pembukaan, kegiatan inti,
menggambarkan pemahaman isi teks dan penutup. KD dan IPH yang dikembang-
hanya tercermin pada bentuk soal salah- kan oleh praktikan dalam pembelajaran lebih
benar (S-B) dan itu hanya terdapat pada bervariasi daripada yang dikembangkan dalam
satu instrumen dari lima instrumen yang RP maupun silabus. Kadar konstekstualitas
dikembangkan oleh praktikan. Selain itu, pembelajaran masih tergolong rendah, kecuali
Ainin, Pembelajaran Bahasa Arab 123
pada pembelajaran membaca. Media yang menulis terbimbing dan tatabahasa), praktikan
digunakan oleh praktikan dalam disarankan untuk tidak terpaku pada contoh
pembelajaran bahasa Arab di MA dapat yang dikembangkan dalam silabus dan BT
dikelompokkan menjadi media elektronik (yang tampak kurang kontekstual), melainkan
dan non elektronik. Penilaian yang mengembangkan materi sesuai dengan
dilakukan oleh praktikan dalam pem- konteks kehidupan nyata siswa, sehingga
belajaran bahasa Arab ditempuh dengan siswa memperoleh makna dari pembelajaran
dua cara, yaitu penilaian saat pem- bahasa Arab.
belajaran berlangsung (pembelajaran Kelima, Mengingat soal-soal yang disusun
berbasis kelas) dan penilaian hasil per oleh praktikan kurang mencerminkan validitas
KD. isi, kosntruk, dan face validity, praktikan
dalam menyusun soal hendaklah berkonsultasi
SARAN dengan dosen pembimbing agar diperoleh
suatu masukan tentang penyusunan tes yang
Berdasarkan hasil penelitian se- baik (valid). Keenam, MA (Kepala Sekolah)
bagaimana telah diuraikan, saran yang sebagai suatu lembaga pendidikan keagamaan
dapat dikemukakan sebagai berikut. Islam sudah selayaknya mengoptimalkan
Pertama, dalam perumusan indikator pengembangan pembelajaran bahasa Arab di
keberhasilan belajar, guru/praktikan sekolah, mengingat keberadaan bahasa Arab
bahasa Arab di MA disarankan di sekolah tersebut cukup signifikan
mengembangkan lebih luas dan bervariasi keterkaitannya dengan pengembangan pe-
dari IPH yang dikembangkan dalam mahaman, penghayatan, dan pengalaman
kurikulum. Selain itu, dalam perumusan nilai-nilai keislaman. Hal-hal yang diupaya-
IPH, guru disarankan merumuskannya kan misalnya pengadaan dan pengembangan
secara lebih operasional, spesifik, terukur, media pembelajaran bahasa Arab, baik media
serta mencerminkan kompetensi komuni- elektronika maupun non elektronika, pe-
katif. Kedua, penyusun BT bahasa Arab manfaatan laboratorium bahasa untuk
disarankan memperhatikan validitas (isi, pembelajaran bahasa Arab sehingga siswa
konstruk, maupun face validity) dalam termotivasi untuk belajar bahasa Arab dan
menyusun soal-soal latihan, khususnya bahasa Arab tidak dipandang oleh siswa
soal latihan membaca. Teks-teks dialog dengan sebelah mata.
yang dikembangkan dalam BT perlu Ketujuh, Departemen Agama sebagai
disederhanakan (simplifi-cation) sesuai suatu institusi keagamaan secara moral-
dengan kemampuan siswa. institusional yang bertanggung jawab untuk
Ketiga, dalam pembelajaran menulis mengembangkan pembelajaran bahasa Arab di
terbimbing dan tata bahasa, disarankan MA disarankan memberikan jam pelajaran
guru/pratikan memanfaatkan waktu bahasa Arab yang memadai sebagaimana jam
secara efisien dan proporsional untuk pelajaran untuk matapelajaran Matematika,
kegiatan latihan penggunaan kaidah IPA, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris.
daripada pemahaman sehingga kom- Sungguh naif apabila keberadaan bahasa Arab
petensi utama dalam pembelajaran bahasa di MA kurang mendapatkan respon yang
Arab (menulis terbimbing dan tatabahsa) proporsional dan fungsional. Selain mem-
dapat tercapai. Keempat, mengingat kadar perhatikan jam pelajaran, Departemen Agama
kontekstualitas dalam pembelajaran disarankan mere-konstruksi kurikulum bahasa
bahasa Arab (kecuali pembelajaran Arab, terutama yang terkait dengan topik-
membaca), masih tergolong rendah, maka topik bacaan yang kurang kontekstual bagi
dalam pembelajaran bahasa Arab (hiwar, kehidupan nyata siswa di MA dan contoh
124 BAHASA DAN SENI, Tahun 35, Nomor 1, Februari 2007