(Original PDF) Using & Understanding

Mathematics A Quantitative Reasoning

Approach (7th Edition)
Visit to download the full and correct content document:
https://ebooksecure.com/download/original-pdf-using-understanding-mathematics-a-q
uantitative-reasoning-approach-7th-edition/
This page intentionally left blank
 CONTENTS
Preface x
Acknowledgments xvii
Prologue: Literacy for the Modern World P-1

PART ONE LOGIC AND PROBLEM SOLVING

1 THINKING CRITICALLY 2
ACTIVITY Bursting Bubble 4
1A Living in the Media Age 5
In Your World: Fact Checking on the Web 11
1B Propositions and Truth Values 14
1C Sets and Venn Diagrams 25
Brief Review: Sets of Numbers 29
1D Analyzing Arguments 40
Mathematical Insight: Deductive Proof of the Pythagorean Theorem 49
1E Critical Thinking in Everyday Life 54
In Your World: Beware of “Up to” Deals 60

2 APPROACHES TO PROBLEM SOLVING 68

ACTIVITY Global Melting 70
2A Understand, Solve, and Explain 71
Brief Review: Common Fractions 74
Brief Review: Decimal Fractions 80
Using Technology: Currency Exchange Rates 82
In Your World: Changing Money in Foreign Countries 84
2B Extending Unit Analysis 88
In Your World: Gems and Gold Jewelry 90
Brief Review: Powers of 10 92
Using Technology: Metric Conversions 95
In Your World: Save Money and Save the Earth 99
2C Problem-Solving Hints 107
Mathematical Insight: Zeno’s Paradox 110

PART TWO QUANTITATIVE INFORMATION IN EVERYDAY LIFE

3 NUMBERS IN THE REAL WORLD 120

ACTIVITY Big Numbers 122
3A Uses and Abuses of Percentages 122
Brief Review: Percentages 123
Brief Review: What Is a Ratio? 129
3B Putting Numbers in Perspective 139
Brief Review: Working with Scientific Notation 140
Using Technology: Scientific Notation 143
3C Dealing with Uncertainty 155
Brief Review: Rounding 157
Using Technology: Rounding in Excel 162

v
vi Contents

3D Index Numbers: The CPI and Beyond 166

Using Technology: The Inflation Calculator 171
In Your World: The Chained CPI and the Federal Budget 173
3E How Numbers Can Deceive: Polygraphs, Mammograms, and
More 178

4 MANAGING MONEY 190

ACTIVITY Student Loans 192
4A Taking Control of Your Finances 192
4B The Power of Compounding 206
Brief Review: Powers and Roots 207
Using Technology: Powers 208
Using Technology: The Compound Interest Formula 211
Using Technology: The Compound Interest Formula for Interest Paid
More Than Once a Year 215
Using Technology: APY in Excel 216
Using Technology: Powers of e 218
Brief Review: Four Basic Rules of Algebra 218
In Your World: Effects of Low Interest Rates 220
4C Savings Plans and Investments 225
Mathematical Insight: Derivation of the Savings Plan Formula 227
Using Technology: The Savings Plan Formula 230
Using Technology: Fractional Powers (Roots) 232
In Your World: Building a Portfolio 237
4D Loan Payments, Credit Cards, and Mortgages 244
Using Technology: The Loan Payment Formula (Installment Loans) 247
Mathematical Insight: Derivation of the Loan Payment Formula 248
Using Technology: Principal and Interest Portions of Loan
Payments 249
In Your World: Avoiding Credit Card Trouble 251
In Your World: Choosing or Refinancing a Loan 255
4E Income Taxes 262
4F Understanding the Federal Budget 275

PART THREE PROBABILITY AND STATISTICS

5 STATISTICAL REASONING 292

ACTIVITY Cell Phones and Driving 294
5A Fundamentals of Statistics 294
Using Technology: Random Numbers 298
5B Should You Believe a Statistical Study? 309
In Your World: The Gun Debate: Defensive Gun Use 314
5C Statistical Tables and Graphs 319
Using Technology: Frequency Tables in Excel 321
Using Technology: Bar Graphs and Pie Charts in Excel 325
Using Technology: Line Charts in Excel 327
5D Graphics in the Media 333
Using Technology: Graphs with Multiple Data Sets 337
5E Correlation and Causality 354
Using Technology: Scatterplots in Excel 359
 Contents vii

6 PUTTING STATISTICS TO WORK 370

ACTIVITY Are We Smarter Than Our Parents? 372
6A Characterizing Data 373
Using Technology: Mean, Median, and Mode in Excel 376
6B Measures of Variation 386
Using Technology: Standard Deviation in Excel 392
6C The Normal Distribution 397
Using Technology: Standard Scores and Percentiles in Excel 405
6D Statistical Inference 408
In Your World: Is Polling Reliable? 414

7 PROBABILITY: LIVING WITH THE ODDS 424

ACTIVITY Lotteries 426
7A Fundamentals of Probability 426
Brief Review: The Multiplication Principle 431
7B Combining Probabilities 441
7C The Law of Large Numbers 453
7D Assessing Risk 464
In Your World: Terrorism, Risk, and Human Psychology 465
7E Counting and Probability 474
Using Technology: Factorials 476
Brief Review: Factorials 476
Using Technology: Permutations 477
Using Technology: Combinations 479

PART FOUR MODELING

8 EXPONENTIAL ASTONISHMENT 488

ACTIVITY Towers of Hanoi 490
8A Growth: Linear vs. Exponential 491
8B Doubling Time and Half-Life 499
Using Technology: Logarithms 505
Brief Review: Logarithms 506
8C Real Population Growth 510
In Your World: Choosing Our Fate 517
8D Logarithmic Scales: Earthquakes, Sounds, and Acids 520
In Your World: Ocean Acidification 526

9 MODELING OUR WORLD 532

ACTIVITY Climate Modeling 534
9A Functions: The Building Blocks of Mathematical Models 536
Brief Review: The Coordinate Plane 539
9B Linear Modeling 546
Using Technology: Graphing Functions 551
In Your World: Algebra’s Baghdad Connection 554
9C Exponential Modeling 560
Brief Review: Algebra with Logarithms 563
Mathematical Insight: Doubling Time and Half-Life Formulas 565
In Your World: Changing Rates of Change 570
viii Contents

10 MODELING WITH GEOMETRY 576

ACTIVITY Eyes in the Sky 578
10A Fundamentals of Geometry 579
Mathematical Insight: Archimedes and Pi 583
In Your World: Plato, Geometry, and Atlantis 587
10B Problem Solving with Geometry 593
10C Fractal Geometry 608

PART FIVE FURTHER APPLICATIONS

11 MATHEMATICS AND THE ARTS 620

ACTIVITY Digital Music Files 622
11A Mathematics and Music 623
In Your World: Music Just for You 627
11B Perspective and Symmetry 630
11C Proportion and the Golden Ratio 643

12 MATHEMATICS AND POLITICS 654

ACTIVITY Partisan Redistricting 656
12A Voting: Does the Majority Always Rule? 657
In Your World: Counting Votes—Not as Easy as It Sounds 663
12B Theory of Voting 675
In Your World: The Electoral College and the Presidency 680
12C Apportionment: The House of Representatives and Beyond 686
12D Dividing the Political Pie 701

Credits C-1
Answers to Quick Quizzes and Odd-Numbered Exercises A-1
Index I-1
 ABOUT THE
AUTHORS

Jeffrey Bennett served as the first director of the William Briggs was on the mathematics faculty at
program “Quantitative Reasoning and Mathemati- Clarkson University for 6 years and at the University
cal Skills” at the University of Colorado at Boulder, of Colorado at Denver for 23 years, where he taught
where he developed the groundbreaking curriculum both undergraduate and graduate courses, with
that became the basis of this textbook. He holds a BA a special interest in applied mathematics. During
in biophysics (University of California, San Diego) much of that time, he designed and taught courses
and an MS and a PhD in astrophysics (University of in quantitative reasoning. In addition to this book,
Colorado), and has focused his career on math and he has co-authored textbooks on statistical reason-
science education. In addition to co-authoring this ing and calculus, as well as monographs in com-
textbook, he is also the lead author of best-selling putational mathematics. He recently completed the
college textbooks on statistical reasoning, astronomy, book How America Got Its Guns (University of New
and astrobiology, and of more than a dozen books for Mexico Press). Dr. Briggs is a University of Colo-
children and adults. All six of his children’s books have rado President’s Teaching Scholar and the recipient
been selected for NASA’s “Story Time From Space” of a Fulbright Fellowship to Ireland; he holds a BA
(storytimefromspace.com), a project in which astro- degree from the University of Colorado and an MS
nauts on the International Space Station read books and a PhD from Harvard University.
aloud and videos are posted that anyone in the world
can watch for free. His most recent books include I,
Humanity for children and Math for Life and A Global
Warming Primer for the general public. Among his
many other endeavors, Dr. Bennett proposed and co-
led the development of the Voyage Scale Model Solar
System, which is located outside the National Air and
Space Museum on the National Mall in Washington,
DC. Learn more about Dr. Bennett and his work at
www.jeffreybennett.com.

ix
 Human history

PREFACE
becomes more and more
a race between education —H. G. Wells
and catastrophe. The Outline of History,
1920

To the Student about what mathematical content is necessary for science,

technology, engineering, and mathematics (STEM) students—
There is no escaping the importance of mathematics in for example, these students all need to learn algebra and
the modern world. However, for most people, the impor- calculus—there’s great debate about what we should teach
tance of mathematics lies not in its abstract ideas, but in non-STEM students, especially the large majority who will not
its application to personal and social issues. This textbook make use of formal mathematics in their careers or daily lives.
is designed with such practical considerations in mind. In As a result of this debate, core mathematics courses for
particular, this book has three specific purposes: non-STEM students represent a broad and diverse range.
Some schools require these students to take a traditional,
• to prepare you for the mathematics you will encounter
calculus-track course, such as college algebra. Others have
in other college courses, particularly core courses in
instituted courses focused on some of the hidden ways in
social and natural sciences;
which contemporary mathematics contributes to society, and
• to develop your ability to reason with quantitative in- still others have developed courses devoted almost exclu-
formation in a way that will help you achieve success in sively to financial literacy. Each of the different course types
your career; and has its merits, but we believe there is a better option, largely
• to provide you with the critical thinking and quantitative because of the following fact: The vast majority (typically
reasoning skills you need to understand major issues in 95%) of non-STEM students will never take another college
your life. mathematics course after completing their core requirement.
Given this fact, we believe it is essential to teach these
We hope this book will be useful to everyone, but it is
students the mathematical ideas that they will need for their
designed primarily for those who are not planning to ma-
remaining college course work, their careers, and their
jor in a field that requires advanced mathematical skills. In
daily lives. In other words, we must emphasize those top-
particular, if you’ve ever felt any fear or anxiety about math-
ics that are truly important to the future success of these
ematics, we’ve written this book with you in mind. We hope
students, and we must cover a broad range of such topics.
that, through this book, you will discover that mathematics
The focus of this approach is less on formal calculation—
is much more important and relevant to your life than you
though some is certainly required—and more on teaching
thought and not as difficult as you previously imagined.
students how to think critically with numerical or math-
Whatever your interests—social sciences, environmental
ematical information. In the terminology adopted by MAA,
issues, politics, business and economics, art and music, or
AMATYC, and other mathematical organizations, students
any of many other topics—you will find many relevant and
need to learn quantitative reasoning and to become quanti-
up-to-date examples in this book. But the most important
tatively literate. There’s been a recent rise in the popularity
idea to take away from this book is that mathematics can help
of quantitative reasoning courses for non-STEM students.
you understand a variety of topics and issues, making you a
This book has been integral to the quantitative reasoning
more aware and better educated citizen. Once you have com-
movement for years and continues to be at the forefront as
pleted your study of this book, you should be prepared to un-
an established resource designed to help you succeed in
derstand most quantitative issues that you will encounter.
teaching quantitative reasoning to your students.

To the Instructor The Key to Success: A Context-Driven

Approach
Whether you’ve taught this course many times or are teach-
Broadly speaking, approaches to teaching mathematics can
ing it for the first time, you are undoubtedly aware that math-
be divided into two categories:
ematics courses for non-majors present challenges that differ
from those presented by more traditional courses. First and • A content-driven approach is organized by mathematical
foremost, there isn’t even a clear consensus on what exactly ideas. After each mathematical topic is presented, exam-
should be taught in these courses. While there’s little debate ples of its applications are shown.

x
 Preface xi

• A context-driven approach is organized by practical con- students at different levels. We have therefore organized the
texts. Applications drive the course, and mathematical book with a modular structure that allows instructors to
ideas are presented as needed to support the applications. create a customized course. The 12 chapters are organized
broadly by contextual areas. Each chapter, in turn, is di-
The same content can be covered through either ap-
vided into a set of self-contained units that focus on particu-
proach, but the context-driven approach has an enormous
lar concepts or applications. In most cases, you can cover
advantage: It motivates students by showing them di-
chapters in any order or skip units that are lower priority
rectly how relevant mathematics is to their lives. In con-
for your particular course. The following outline describes
trast, the content-driven approach tends to come across as
the flow of each chapter:
“learn this content because it’s good for you,” causing many
students to tune out before reaching the practical applica- Chapter Overview Each chapter begins with a two-
tions. For more details, see our article “General Education page overview consisting of an introductory paragraph
Mathematics: New Approaches for a New Millennium” and a multiple-choice question designed to illustrate an
(AMATYC Review, Fall 1999) or the discussion in the Epi- important way in which the chapter content connects with
logue of the book Math for Life by Jeffrey Bennett (Big Kid the book themes of college, career, and life. The overview
Science, 2014). also includes a motivational quote and a unit-by-unit list-
ing of key content; the latter is designed to show students
The Challenge: Winning Over how the chapter is organized and to help instructors decide
which units to cover in class.
Your Students
Perhaps the greatest challenge in teaching mathematics lies Chapter Activity Each chapter next offers an activity
in winning students over—that is, convincing them that designed to spur student discussion of some interesting
you have something useful to teach them. This challenge facet of the topics covered in the chapter. The activities
arises because by the time they reach college, many stu- may be done either individually or in small groups. A
dents dislike or fear mathematics. Indeed, the vast majority new Activity Manual containing additional activities is
of students in general education mathematics courses are available with this seventh edition in print form and also
there not by choice, but because such courses are required in MyLab Math.
for graduation. Reaching your students therefore requires
that you teach with enthusiasm and convince them that Numbered Units Each chapter consists of numbered
mathematics is useful and enjoyable. units (e.g., Unit 1A, Unit 1B, …). Each unit begins with a
We’ve built this book around two important strategies short introduction and includes the following key features:
that are designed to help you win students over: • Headings to Identify Key Topics. In keeping with the
• Confront negative attitudes about mathematics head modularity, each subtopic within a unit is clearly identified
on, showing students that their fear or loathing is so that students understand what they will be learning.
ungrounded and that mathematics is relevant to their • Summary Boxes. Key definitions and concepts are
lives. This strategy is embodied in the Prologue of this highlighted in summary boxes for easy reference.
book (pages P1–P13), which we urge you to emphasize • Examples and Case Studies. Numbered examples are
in class. It continues implicitly throughout the rest of designed to build understanding and to offer practice
the text. with the types of questions that appear in the exercises.
• Focus on goals that are meaningful to students—namely, Each example is accompanied by a “Now try …” sug-
on the goals of learning mathematics for college, career, gestion that relates the example to specific similar exer-
and life. Your students will then learn mathematics because cises. Occasional case studies go into more depth than
they will see how it affects their lives. This strategy forms the numbered examples.
the backbone of this book, as we have tried to build every • Exercises. Each unit concludes with a set of exercises,
unit around topics relevant to college, career, and life. subdivided into the following categories:
• Quick Quiz. This ten-question quiz appears at
the end of each unit and allows students to check
Modular Structure of the Book whether they understand key concepts before start-
Although we have written this book so that it can be read as ing the exercise set. Note that students are asked not
a narrative from beginning to end, we recognize that many only to choose the correct multiple-choice answer
instructors might wish to teach material in a different order but also to write a brief explanation of the reason-
than we have chosen or to cover only selected portions of ing behind their choice. Answers are included in the
the text, as time allows, for classes of different length or for back of the text.
xii Preface

• Review Questions. Designed primarily for self- students will have learned these skills previously, but
study, these questions ask students to summarize the many will need review and practice. Practice is avail-
important ideas covered in the unit and generally can able in the exercise sets, with relevant exercises iden-
be answered simply by reviewing the text. tified by a “Now try …” suggestion at the end of the
• Does It Make Sense? These questions ask students Brief Review.
to determine whether a short statement makes sense, • In Your World. These features focus on topics that
and explain why or why not. These exercises are students are likely to encounter in the world around
generally easy once students understand a particular them, whether in the news, in consumer decisions,
concept, but difficult otherwise; they are therefore an or in political discussions. Examples include how to
excellent probe of comprehension. understand jewelry purchases, how to invest money
• Basic Skills & Concepts. These questions of- in a sensible way, and how to evaluate the reliability
fer practice with the concepts covered in the unit. of pre-election polls. (Note: These features are not
They can be used for homework assignments or necessarily connected directly to the In Your World
for self-study (answers to most odd-numbered exercises, but both have direct relevance to students’
exercises appear in the back of the book). These world.)
questions are referenced by the “Now try …” sug- • Using Technology. These features give students clear
gestions in the unit. instructions in the use of various technologies for com-
• Further Applications. Through additional applica- putation, including scientific calculators, Microsoft
tions, these exercises extend the ideas and techniques Excel, and online technologies such as those built into
covered in the unit. Google. Book-specific TI Tech Tips containing instruc-
tions for performing computations with a graphing cal-
• In Your World. These questions are designed to
culator, such as the TI-83 or TI-84, are available in the
spur additional research or discussion that will help
Tools for Success section of MyLab Math.
students relate the unit content to the book themes
of college, career, and life. • Caution! New to the seventh edition, these short
notes, integrated into examples or text, highlight com-
• Technology Exercises. For units that include one
mon errors that students should be careful to avoid.
or more Using Technology features, these exercises
give students an opportunity to practice calculator • Mathematical Insight. This feature, which occurs less
or software skills that have been introduced. Some frequently than the others, builds on mathematical ideas
of these exercises are designed to be completed with in the main narrative but goes somewhat beyond the
StatCrunch ( ), which comes with the MyLab level of other material in the book. Examples of the top-
Math course. Applications using StatCrunch, power- ics covered are proof of the Pythagorean theorem, Zeno’s
ful Web-based statistical software that allows users to paradox, and derivations of the financial formulas used
collect data, perform analyses, and generate compel- for savings plans and mortgage loans.
ling results, are included in this edition for the first • Margin Features. The margins contain several types
time. of short features: By the Way, which offers interesting
notes and asides relevant to the topic at hand; Histori-
Chapter Summary Appearing at the end of each chap- cal Note, which gives historical context to the topic at
ter, the Chapter Summary offers a brief outline of the chap- hand; and Technical Note, which offers details that are
ter’s content, including page numbers, that students can important mathematically, but generally do not affect
use as a study guide. students’ understanding of the material. The margins
also contain occasional quotations.
Additional Pedagogical Features In addition to the
standard features of all chapters listed above, several other
pedagogical features occur throughout the text:
Prerequisite Mathematical Background
• Think About It. These features pose short conceptual Because of its modular structure and the inclusion of the
questions designed to help students reflect on important Brief Review features, this book can be used by students
new ideas. They also serve as excellent starting points with a wide range of mathematical backgrounds. Many
for classroom discussions and, in some cases, can be of the units require nothing more than arithmetic and
used as a basis for clicker questions. a willingness to think about quantitative issues in new
• Brief Review. This feature appears when a key ways. Only a few units use techniques of algebra or ge-
mathematical skill is first needed; topics include frac- ometry, and those skills are reviewed as they arise. This
tions, powers and roots, basic algebraic operations, book should therefore be accessible to any student who
and more. The word “review” indicates that most has completed two or more years of high school math-
 Preface xiii

ematics. However, this book is not remedial: Although presented in previous editions to create a simpler three-
much of the book relies on mathematical techniques step strategy called “Understand-Solve-Explain.” We have
from secondary school, the techniques arise in appli- found that this strategy is easier for students to remember
cations that students generally are not taught in high and therefore easier for them to put into practice.
school and that require students to demonstrate their
critical thinking skills. Chapters 3 and 4 These two chapters contain
For courses in which students do require more extensive several units that revolve around economic data such as
prerequisite review, we have created a version of the Using & demographic data, the Consumer Price Index, interest
Understanding Mathematics MyLab Math course called Using rates, taxes, and the federal budget. These data obvi-
& Understanding Mathematics with Integrated Review that in- ously required major updates given the changes that have
cludes just-in-time review of selected prerequisite topics. occurred in the U.S. economy in the four years since the
last edition. In addition, we’ve added basic ideas about
Note on “Developmental Math” We are often asked health insurance to our discussion of personal finances
whether this text can be used by students for whom place- in Unit 4A.
ment tests suggest that they belong in developmental
mathematics courses. In most cases, we believe the answer Chapters 5 and 6 These chapters focus on statistical
to be a resounding “yes.” Our experience suggests that data, which means we updated or replaced large sections of
many students who do poorly on mathematics placement the chapter content to include more current data.
tests are not really as weak as these tests may suggest.
Most students did learn basic mathematical skills at one Chapter 7 We significantly revised Section 7D on risk,
time, and if the skills arise with context (as they do in this both for greater clarity and to update data.
book), we’ve found that students can quickly relearn them.
This is especially true if you provide the students with a Chapters 8 and 9 Units 8B, 8C, and 9C all rely heavily
little bit of extra practice as offered in our Brief Review on population data, which means we revised significant
features or by the resources in MyLab Math or MyLab portions of these units to reflect the latest global demo-
Math with Integrated Review. Indeed, we believe that most graphic data.
students in this situation will learn basic mathematical
skills better by taking a quantitative reasoning course based Chapter 12 The 2016 election provided numerous new
on this textbook than they will by taking a developmental examples for our discussion of the electoral college in Unit
course. 12A. Other recent examples of the intersection of math-
ematics and politics also provide interesting new examples
and exercises throughout this chapter.
Changes in the Seventh Edition
We’ve been pleased by the positive responses from so many In Your World We’ve added seven new In Your World
users of previous editions of this text. Nevertheless, a book features, so every chapter now has at least one, further
that relies heavily on facts and data always requires a major showcasing math for college, career, and life.
updating effort to keep it current, and we are always look-
ing for ways to improve clarity and pedagogy. As a result, Caution! These short notes highlighting common errors
users of prior editions will find many sections of this book are new to this edition.
to have been substantially revised or rewritten. The changes
are too many to list here, but some of the more significant Exercise Sets We’ve thoroughly revised the exercise
changes are the following. sets: Over 30% of the exercises are changed or new.

Chapter 1 We significantly revised Units 1A and 1E StatCrunch StatCrunch has been newly integrated into
with the particular goal of helping students evaluate media the MyLab Math course and relevant Technology Exercises.
information and recognize “fake news.”
Video Program The seventh edition is accompanied
Chapter 2 We reorganized and significantly rewrote this by an all-new video program consisting of both familiar
entire chapter to introduce a basic problem-solving strategy lecture-style videos for every example and innovative
in Unit 2A. Moreover, we modified the four-step strategy concept videos.
 Resources for Success
MyLab Math Online Course for Using &
Understanding Mathematics: A Quantitative
Reasoning Approach, 7th edition
by Jeffrey Bennett and William Briggs
MyLab™ Math is available to accompany Pearson’s market-leading text offerings.
To give students a consistent tone, voice, and teaching method, each text’s flavor
and approach are tightly integrated throughout the accompanying MyLab Math
course, making learning the material as seamless as possible.

NEW! Lecture Videos

Brand-new lecture videos for every
example are fresh and modern and
are accompanied by assessment
questions that give the instructor the
ability to not just assign the videos but
gauge student understanding.

NEW! Concept Videos

Dynamic lightboard videos focus on some
of the most interesting and challenging
concepts so students can better grasp
them. Exciting visuals are used to
explain concepts such as comparisons of
quantities, student loans, and percentages
in the world around us.

NEW! StatCrunch Integration

StatCrunch is powerful web-based statistical
software that allows users to collect data,
perform analyses, and generate compelling
results. For this seventh edition, StatCrunch
questions have been added to relevant
Technology Exercises and access to the software
has been integrated into the MyLab Math
course.

pearson.com/mylab/math
Resources for Success
Instructor Resources The following resources are ONLINE ONLY and are
available for download from the Pearson Higher
Education catalog at www.pearson.com/us/sign-in
MyLab Math with Integrated Review .html or within your MyLab Math course.
This MyLab Math course option can be used in
co-requisite courses, or simply to help students
who enter the quantitative reasoning course Instructor’s Solution Manual
lacking prerequisite skills or a full understanding James Lapp
of ­prerequisite­concepts. This manual includes answers to all of the text’s
Think About It features, Quick Quizzes, Review
• For relevant chapters, students begin with a Questions, and Does It Make Sense? questions
Skills Check assignment to pinpoint which and detailed, worked-out solutions to all of the
prerequisite developmental topics, if any, they Basic Skills & Concepts, Further Applications, and
need to review. Technology Exercises (including StatCrunch
• Those who require additional review proceed exercises).
to a personalized homework assignment that
focuses on the specific prerequisite topics on
which they need remediation.
Instructor’s Testing Manual
Dawn Dabney
• Students can also review the relevant prereq-
The Testing Manual provides four alternative tests
uisite concepts using videos and Integrated
per chapter, including answer keys.
Review Worksheets in MyLab Math. The Inte-
grated Review Worksheets are also available
in printed form as part of the Activity Manual TestGen
with Integrated Review Worksheets. TestGen® (www.pearsoned.com/testgen) enables
instructors to build, edit, print, and administer tests
Specific to the Using & Understanding Mathematics
using a computerized bank of questions developed
MyLab Math course:
to cover all the objectives of the text. TestGen is
• NEW! Completely new lecture video program algorithmically based, allowing instructors to cre-
with corresponding assessment ate multiple but equivalent versions of the same
• NEW! Dynamic concept videos question or test with the click of a button. Instruc-
• NEW! Interactive concept videos with corre- tors can also modify test bank questions or add
sponding assessment new questions. The software and test bank can be
• NEW! Animations with corresponding assessment downloaded from Pearson’s Instructor Resource
Center.
• NEW! Integration of StatCrunch in the left-hand
navigation of the MyLab Math course makes it
PowerPoint Lecture Presentation
easy to access the software for completion of
These editable slides present key concepts and
the Technology Exercises that use StatCrunch.
definitions from the text. Instructors can add art
• Bonus unit on mathematics and business, from the text located in the Image Resource Library
including assessment in MyLab Math or add slides they have created.
PowerPoint slides are fully accessible.
Instructor’s Edition
(ISBNs: 0-13-470522-X /978-0-13-470522-4) Image Resource Library
The Instructor’s Edition of the text includes answers This resource in the MyLab Math course contains
to all of the exercises and Quick Quizzes in the back all the art from the text for instructors to use in
of the book. their own presentations and handouts.

pearson.com/mylab/math
Student Resources NEW! Activity Manual with
Integrated Review Worksheets
Student’s Study Guide and (ISBNs: 0-13-477664-X /978-0-13-477664-4)
Solutions Manual Compiled by Donna Kirk, The College of St. Scholastica
More than 30 activities correlated to the textbook
(ISBNs: 0-13-470524-6 /978-0-13-470524-8)
give students hands-on experiences that reinforce
James Lapp
the course content. Activities can be completed
This manual contains answers to all Quick Quiz ques-
individually or in a group. Each activity includes
tions and to odd-numbered Review Questions and
an overview, estimated time of completion, objec-
Does It Make Sense? questions, as well as worked-out
tives, guidelines for group size, and list of materi-
solutions to odd-numbered Basic Skills & Concepts,
als needed. Additionally, the manual provides the
Further Applications, and Technology Exercises
worksheets for the Integrated Review version of
(including StatCrunch exercises).
the MyLab Math course.

pearson.com/mylab/math
 Acknowledgments xvii

Acknowledgments Jill DeWitt, Baker College of Muskegon

Greg Dietrich, Florida Community College at Jacksonville
A textbook may carry its authors’ names, but it is the result
Marsha J. Driskill, Aims Community College
of hard work by hundreds of committed individuals. This
book has been under development for more than 30 years, John Emert, Ball State University
and even its beginnings were a group effort, as one of the Kathy Eppler, Salt Lake Community College
authors was a member of a committee at the University of Kellie Evans, York College of Pennsylvania
Colorado that worked to establish one of the nation’s first
Fred Feldon, Coastline Community College
courses in quantitative reasoning. Since that beginning, the
book has benefited from input and feedback from many Anne Fine, East Central University
faculty members and students. David E. Flesner, Gettysburg College
First and foremost, we extend our thanks to Bill Poole Pat Foard, South Plains College
and Elka Block, whose faith in this project from the be-
Brian Gaines, University of Illinois
ginning allowed it to grow from class notes into a true
textbook. We’d also like to thank other past and present *Jose Gimenez, Temple University
members of our outstanding publishing team at Pear- Shane Goodwin, Brigham Young University–Idaho
son Education, including Greg Tobin, Anne Kelly, Marnie Barbara Grover, Salt Lake Community College
Greenhut, Patty Bergin, Barbara Atkinson, Kyle DiGiannan-
Louise Hainline, Brooklyn College
tonio, Stacey Miller, Hannah Lafferty, and Nick Sweeny. We
thank Rhea Meyerholtz and Paul Lorczak for an excellent Ward Heilman, Bridgewater State University
job on accuracy checking, and Shane Goodwin of BYU– Peg Hovde, Grossmont College
Idaho for his help in preparing the Using Technology boxes Andrew Hugine, South Carolina State University
(and for many other suggestions he has made as well).
Lynn R. Hun, Dixie College
We’d like to thank the following people for their help
with one or more editions of this book. Those who as- Hal Huntsman, University of Colorado, Boulder
sisted with this seventh edition have an asterisk before their Joel Irish, University of Southern Maine
names. David Jabon, DePaul University
*Merri Jill Ayers, Georgia Gwinnett College Melvin F. Janowitz, University of Massachusetts, Amherst
Lou Barnes, Premier Mortgage Group Craig Johnson, Brigham Young University–Idaho
Carol Bellisio, Monmouth University Vijay S. Joshi, Virginia Intermont College
Bob Bernhardt, East Carolina University Anton Kaul, University of South Florida
Terence R. Blows, Northern Arizona University Bonnie Kelly, University of South Carolina
*Loi Booher, University of Central Arkansas William Kiley, George Mason University
W. Wayne Bosché, Jr., Dalton College *Donna Kirk, The College of Saint Scholastica
Kristina Bowers, University of South Florida Jim Koehler, University of Colorado, Denver
Michael Bradshaw, Caldwell Community College and *Charlotte Koleti, Georgia Gwinnett College
Technical Institute
Robert Kuenzi, University of Wisconsin, Oshkosh
Shane Brewer, Utah State University–Blanding Campus
Erin Lee, Central Washington University
W. E. Briggs, University of Colorado, Boulder
R. Warren Lemerich, Laramie County Community College
Annette Burden, Youngstown State University
Deann Leoni, Edmonds Community College
Ovidiu Calin, Eastern Michigan University
Linda Lester, Wright State University
Susan Carr, Oral Roberts University
Paul Lorczak, MathSoft, Inc.
*Henry Chango, Community College of Rhode Island
Jay Malmstrom, Oklahoma City Community College
Margaret Cibes, Trinity College
*Howard Mandelbaum, John Jay College
Walter Czarnec, Framingham State College
Erich McAlister, University of Colorado, Boulder
Adrian Daigle, University of Colorado, Boulder
*Meghan McIntyre, Wake Technical Community College
Andrew J. Dane, Angelo State University
Judith McKnew, Clemson University
*Dr. Amit Dave, Georgia Gwinnett College
Lisa McMillen, Baker College
xviii Acknowledgments

Patricia McNicholas, Robert Morris College Dee Dee Shaulis, University of Colorado, Boulder
Phyllis Mellinger, Hollins University Judith Silver, Marshall University
Elaine Spendlove Merrill, Brigham Young University– Laura Smallwood, Chandler-Gilbert Community College
Hawaii Sybil Smith-Darlington, Middlesex County College
*Dillon Miller, San Jacinto College Alu Srinivasan, Temple University
*Mehdi Mirfattah, Long Beach City College John Supra, University of Colorado, Boulder
Carrie Muir, University of Colorado, Boulder Scott Surgent, Arizona State University
Colm Mulcahy, Spelman College Timothy C. Swyter, Frederick Community College
*Bette Nelson, Alvin Community College Louis A. Talman, Metropolitan State College of Denver
Stephen Nicoloff, Paradise Valley Community College David Theobald, University of Colorado, Boulder
Paul O’Heron, Broome Community College Robert Thompson, Hunter College (CUNY)
L. Taylor Ollmann, Austin Community College Terry Tolle, Southwestern Community College
*Diane Overturf, M.S., Viterbo University Kathy Turrisi, Centenary College
A. Dean Palmer, Pima Community College *Claudio Valenzuela, Southwest Texas Junior College
Mary K. Patton, University of Illinois at Springfield Christina Vertullo, Marist College
Frank Pecchioni, Jefferson Community College Pam Wahl, Middlesex Community College
*Michael Polley, Southeastern Community College Ian C. Walters, Jr., D’Youville College
Jonathan Prewett, University of Wyoming Thomas Wangler, Benedictine University
Evelyn Pupplo-Cody, Marshall University Richard Watkins, Tidewater Community College
Scott Reed, College of Lake County Charles D. Watson, University of Central Kansas
Frederick A. Reese, Borough of Manhattan Community *Dr. Gale Watson, East Georgia State College
College
*Dr. Beverly Watts, McDowell Technical Community College
Nancy Rivers, Wake Technical Community College
Emily Whaley, DeKalb College
Anne Roberts, University of Utah
*John Williamson, Sandhills Community College
*Michelle Robinson, Fayetteville Technical Community
David Wilson, University of Colorado, Boulder
College
Robert Woods, Broome Community College
Sylvester Roebuck, Jr., Olive Harvey College
Fred Worth, Henderson State University
*Sheri Rogers, Linn-Benton Community College
Margaret Yoder, Eastern Kentucky University
Lori Rosenthal, Austin Community College
Marwan Zabdawi, Gordon College
Hugo Rossi, University of Utah
Fredric Zerla, University of South Florida
*Robin Rufatto, Ball State University
Donald J. Zielke, Concordia Lutheran College
*Ioana Sancira, Olive Harvey College
Doris Schraeder, McLennan Community College
 LITERACY FOR THE
Prologue
MODERN WORLD
Equations are just the boring part of mathematics.
—Stephen Hawking, physicist

If you’re like most students enrolled in a

course using this text, you may think that your interests
have relatively little to do with mathematics. But as you
will see, nearly every career today requires the use and
understanding of some mathematics. Furthermore, the
ability to reason quantitatively is crucial for the decisions
that we face daily as citizens in a modern technological
society. In this Prologue, we’ll discuss why mathematics is so
important, why you may be better at it than you think, and
how this course can provide you with the quantitative skills
needed for your college courses, your career, and your life.

Imagine that you’re at a party and you’ve just struck up a conversation with a

Q
dynamic, successful lawyer. Which of the following are you most likely to hear
her say during your conversation?
A “I really don’t know how to read very well.”

B “I can’t write a grammatically correct sentence.”

C “I’m awful at dealing with people.”

D “I’ve never been able to think logically.”

E “I’m bad at math.”

We all know that the answer is E, because we’ve heard it so many times. Not just from lawyers, but

A
from businesspeople, actors and athletes, construction workers and sales clerks, and sometimes even
teachers and CEOs. It would be difficult to imagine these same people admitting to any of choices
A through D, but many people consider it socially acceptable to say that they are “bad at math.”
Unfortunately, this social acceptability comes with some very negative social consequences. (See the
discussion about Misconception Seven on page P-7.)

P-1
 V IT Y
TI
AC

Job Satisfaction
Each chapter in this textbook begins with an activity, which you may do individually or in groups.
For this Prologue, the opening activity will help you examine the role of mathematics in careers.
Additional activities are available online in MyLab Math.

Top 20 Jobs for Job Everyone wants to find a career path that will bring lifelong job satisfaction, but what careers
Satisfaction are most likely to do that? A recent survey evaluated 200 different jobs according to five criteria:
1. Mathematician salary, long-term employment outlook, work environment, physical demands, and stress. The
2. Actuary (works with table to the left shows the top 20 jobs according to this survey. Notice that most of the top
insurance statistics) 20 jobs require mathematical skills, and all of them require an ability to reason with quantitative
3. Statistician information.
4. Biologist You and your classmates can conduct your own smaller study of job satisfaction. There are
5. Software engineer many ways to do this, but here is one procedure you might try:
6. Computer systems analyst
1 Each of you should identify at least three people with full-time jobs to interview briefly. You
7. Historian
may choose parents, friends, acquaintances, or just someone whose job interests you.
8. Sociologist
9. Industrial designer 2 Identify an appropriate job category for each interviewee (similar to the categories in the table
10. Accountant to the left). Ask each interviewee to rate his or her job on a scale of 1 (worst) to 5 (best) on
11. Economist each of the five criteria: salary, long-term employment outlook, work environment, physical
12. Philosopher demands, and stress. You can then add the ratings for the five criteria to come up with a total
13. Physicist job satisfaction rating for each job.
14. Parole officer 3 Working together as a class, compile the data to rank all the jobs. Show the final results in a
15. Meteorologist table that ranks the jobs in order of job satisfaction.
16. Medical laboratory
4 Discuss the results. Are they consistent with the survey results shown in the table? Do they sur-
technician
prise you in any way? Will they have any effect on your own career plans?
17. Paralegal assistant
18. Computer programmer
19. Motion picture editor
20. Astronomer
Source: JobsRated.com.

What Is Quantitative Reasoning?

Literacy is the ability to read and write, and it comes in varying degrees. Some people
can recognize only a few words and write only their names; others read and write in
many languages. A primary goal of our educational system is to provide citizens with
a level of literacy sufficient to read, write, and reason about the important issues of our
time.
Today, the abilities to interpret and reason with quantitative information—information
that involves mathematical ideas or numbers—are crucial aspects of literacy. These abilities,
often called quantitative reasoning or quantitative literacy, are essential to understanding
issues that appear in the news every day. The purpose of this textbook is to help you gain
skills in quantitative reasoning as it applies to issues you will encounter in
• your subsequent coursework,
• your career, and
• your daily life.

P-2
 Quantitative Reasoning in the Work Force P-3

Quantitative Reasoning and Culture

Quantitative reasoning enriches the appreciation of both ancient and modern culture.
The historical record shows that nearly all cultures devoted substantial energy to math-
ematics and to science (or to observational studies that predated modern science).
Without a sense of how quantitative concepts are used in art, architecture, and sci-
ence, you cannot fully appreciate the incredible achievements of the Mayans in Central
America, the builders of the great city of Zimbabwe in Africa, the ancient Egyptians and
Greeks, the early Polynesian sailors, and many others.
Similarly, quantitative concepts can help you understand and appreciate the works of
the great artists. Mathematical concepts play a major role in everything from the work Mathematics knows no races
of Renaissance artists like Leonardo da Vinci and Michelangelo to the pop culture of or geographic boundaries; for
television shows like The Big Bang Theory. Other ties between mathematics and the arts mathematics, the cultural world is
can be found in both modern and classical music, as well as in the digital production of one country.
music. Indeed, it is hard to find popular works of art, film, or literature that do not rely —David Hilbert (1862–1943),
on mathematics in some way. German mathematician

Quantitative Reasoning
in the Work Force
Quantitative reasoning is important in the work force. A lack of quantitative skills puts
many of the most challenging and highest-paying jobs out of reach. Table P.1 defines
skill levels in language and mathematics on a scale of 1 to 6, and Table P.2 (on the next
page) shows the typical levels needed in many jobs.
Note that the occupations requiring high skill levels are generally the most presti-
gious and highest paying. Note also that most of those occupations call for high skill
levels in both language and math, refuting the myth that if you’re good at language, you
don’t have to be good at mathematics, and vice versa.

TABLE P.1 Skill Levels

Level Language Skills Math Skills
1 Reads signs and basic news reports; writes and speaks Addition and subtraction; simple calculations with money,
simple sentences volume, length, and weight
2 Can read short stories and instruction manuals; writes Arithmetic; can compute ratios, rates, and percentages; can
compound sentences with proper grammar and draw and interpret bar graphs
punctuation
3 Reads novels and magazines; writes reports with proper Basic geometry and algebra; can calculate discounts, interest,
format; speaks well before an audience profit and loss
4 Reads novels, poems, and newspapers; prepares business Has true quantitative reasoning abilities: understands logic,
letters, summaries, and reports; participates in panel problem solving, ideas of statistics and probability, and
discussions and debates modeling
5 Reads literature, scientific and technical journals, Calculus and statistics
financial reports, and legal documents; can write
editorials, speeches, and critiques
6 Same types of skills as level 5, but more advanced Advanced calculus, modern algebra, and advanced statistics
Source: Adapted from levels described in the Wall Street Journal.
Another random document with
no related content on Scribd:
The Project Gutenberg eBook of Poikia
This ebook is for the use of anyone anywhere in the United States
and most other parts of the world at no cost and with almost no
restrictions whatsoever. You may copy it, give it away or re-use it
under the terms of the Project Gutenberg License included with this
ebook or online at www.gutenberg.org. If you are not located in the
United States, you will have to check the laws of the country where
you are located before using this eBook.

Title: Poikia

Author: Emil Lassinen

Release date: November 16, 2023 [eBook #72137]

Language: Finnish

Original publication: Helsinki: Kust.Oy Kansa, 1907

Credits: Juhani Kärkkäinen and Tapio Riikonen

*** START OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK POIKIA ***

POIKIA

Kirj.

Emil Lassinen

Helsingissä, Suomalainen Kustannusosakeyhtiö Kansa, 1907.

SISÄLLYS:

1. Kalle Kärppä 2. Jumalan puutarhuriksi 3.

Pakkokasvatuslaitokseen 4. Sysäys. 5. Nyyri 6. Jussi Pekka
KALLE KÄRPPÄ

Vahtimestarin riennettyä junalle, raotin minä luokan ovea ja käskin

uuden tulokkaan kamariin kahden puheluun, rakentaaksemme
molemmin puolin ensimmäistä tuttavuutta vastaisen yhteistoiminnan
ja menestyksen vuoksi.

Nämä ensimmäiset tapaamiset olivat muodostuneet minulle

vuosien kuluessa verrattoman mieltä kiinnittäviksi, sillä silloin minä
useimmiten sain vaikutuksia, jotka melkein aina olivat
todenmukaisia. Harvoin, ani harvoin sattui, että ensimmäinen
vaikutus olisi ollut väärä ja virheellinen pääsuuntaan nähden, miten
kirjava menneisyys tulokkaalla muuten olikin joskus takanaan ja
miten vaikea olikin päästä käsiksi syihin, jotka hänen pikkuelämänsä
olivat vinoon vääntäneet.

Aina se ei ollut vaikeata. Useammin kuin olin osannut ajatellakaan,

seisoi edessäni turmeltumaton lapsen sielu, niin hento ja kirkas kuin
metsälammen veden kalvo, johon hienoinkin tuulen henkäys
synnyttää vireen, seisoi surullisena ja kyyneleisenä, asianhaarojen
otettua semmoisen käänteen, että junalla laukattiin hauskasta
pääkaupungista maaseutuelämän yksinäisyyteen ja
yksitoikkoisuuteen.
 Mikä olikaan tuommoisen pojan pyörittänyt pahantapaisien
luetteloon? Väliin äitipuoli ja isäpuoli, väliin edistyneemmät
katutoverit, väliin kuoleman kautta sattunut perhe-elämän
rappeutuminen, väliin kodin, leivän ja hoidon puute, kun äiti,
yksinäinen nainen, palveli tai kävi tehtaassa työssä, pojan
elostellessa kaduilla, toreilla ja porttikäytävissä. Viimemainitussa
tapauksessa saattoi pojan kasvoissa ilmetä kulttuurin leima, joka
erotti hänet kaikista muista pojista ja loihti minun mielikuvituksiini
hopeavöitä, varieteeiltoja ja niiden jälestä viini- ja samppanjapulloja,
kunnes sievä sortui, kalpeni kaunis.

Mutta olivat tulokkaat joskus toistakin ainesta. Oli semmoisiakin,

joiden ensimmäinen silmäys ja koko leima ilmaisi rikoksellista verta
ja heti kerrassa raateli toiveet siipirikoksi. Silloin tuntui omituiselta
ensimmäinen tapaaminen. Ne olivat toisinaan teräsharmaat silmät,
joiden katse oli kova kuin timantti ja jotka aivan kuin ääneen
sanoivat: minä olen nyt vielä pieni ja voimaton, mutta älä luule, että
silti vapisen. Ja kun minä kasvan suureksi… Oli toisinaan joku, jonka
silmien säihky hyristytti, oli toisinaan joku teeskentelijä ja tekopyhä,
joka koetti kiltisti nauraa ja näyttää valkealta linnulta, mutta miten
rikoksellisuuden vivahdukset vaihtelivatkin, aina niiden ensimmäinen
vaikutus oli ehjin, voimakkain ja useimmiten hiuskarvalleen oikea. —

Uuden tulokkaan, joka nyt seisoi edessäni, olin vain hätimmiten

eteisessä nähnyt, ja näkeminen herätti minussa kylmäviimaisen
tunteen. Eikähän silmästä silmään katsominen tuota tunnetta
tuhonnut, pikemmin vain varmensi sitä. Edessäni seisoi
vankkatekoinen, hyötyvatsainen poika, värittömillä kasvoilla
jonkinlainen kettumainen ilme, joka kokonaan särki teeskennellyn
surun, jota poika koetti pusertaa näkyviin.
 — Nimesi? kysäsin minä totuttuun viralliseen tapaani, vaikka
papereista kyllä näin pojan nimen.

— Kalle Kärppä, kuului itkunsekainen vastaus.

— Ikäsi?

— Käyn kolmeatoista.

— Miksi olet niin surullinen?

— On ikävä.

— Ketä?

— Isää, äitiä ja siskoa.

Vastine ei minuun pystynyt. Näin papereista, että isä oli istunut

linnassa, äitiä oli rangaistu viinanmyynnistä.

— Miten vanha on siskosi?

— En muista… se on naimisissa sepän kanssa.

Kun olin vakuutettu ettei poika kotiolojaan ikävöinyt, vaan

katuelämää ja entisiä tovereitaan, siirsin puhelun tuokioksi muille
aloille. Kävi selville ettei poika ollut käynyt minkäänlaista koulua eikä
kyennyt edes auttavasti tavaamaankaan. Oli hommaillut
sanomalehtipoikana, mutta paraastaan sentään kerjuussa. Ja sitte
joku kosketus poliisin kanssa, jonka seurauksena oli matka pois
hauskasta pääkaupungista. Noita jutellessa minä sitte alotin
ristikuulustelun, kysäsemällä äkkiä:

— Olivatko isä ja äiti sinulle hyviä?

 — Eivät olleet. Äiti oli toisin vuoroin, mutta isä löi väliin
selväpäisenäkin, löi sillä mikä vain käteen sattui.

Kerran alkuun päästyä innostui poika kertomaan, miten huonosti

häntä oli pidelty, miten hänen oli täytynyt kärsiä kylmää ja nälkää,
asua öitä kellareissa j.n.e. Se oli seppä, joka oli vihkinyt isän, äidin ja
siskon häijyiksi häntä kohtaan. Seppä vihasi häntä. Häntä tuupittiin
pyhänä ja arkena. Sattui ettei hän käynyt viikkokauteen kotona
muuta kuin tirkistämässä, ja silloinkin jokainen kirkui ja kirosi häntä.

— Eihän sitte kannata ikävöidä.

— Mutta kun täällä on kaikki niin outoa, vastasi poika itkevästi ja

älyämättä, miten hän oli valehdellut itsensä umpiperään.

— Kyllä pian tutustutaan.

Kokemus oli minulle opettanut, minkä korkean aidan taa

kasvattaja jää, kun kasvatettavalla on valheesen taipuva luonne.
Kaikki ponnahtaa takaisin, särkyy, menee sivu tarkoituksen ja
irvistää mennessään. Pieni rikos, joka semmoisenaan synnyttää
sääliä ja surua, kuohuttaa ja painaa epätoivoon, tekee kasvattajasta
väkisinkin tyrannin ja säälimättömän piiskurin, kun rikokseen liittyy
valhe. Tänään saavutetut tulokset vie valhe huomenna takaisin ja
jättää mielen niin alastomaksi, että kuluu viikkoja ja kuukausiakin
ennenkuin mikään toivon siemen siihen pysähtyykään.

— Minulla on muuan pyyntö, jonka sinä helposti voit täyttää,

virkoin minä, läheten samalla poikaa ja laskien molemmat käteni
hänen olkapäilleen… Mutta ensin yksi asia, katsohan minua selvästi
silmiin.
 Poika loi häprästellen silmänsä minuun. En muista niissä
huomanneeni mitään kummempaa, paitsi että ne olivat uneliaat,
munuaiset olivat suuret ja niissä näkyi jotakin keltaista limaa tai sen
tapaista.

— Lupaahan ettet enää milloinkaan valhettele. Lupaatko?

— Lupaan, kuului herkkä ja ajattelematon vastaus.

— Sattui mitä sattui, lupaatko ettet milloinkaan valhettele, kysyin

minä uudelleen, jotta Kalle Kärppä johtuisi ajattelemaan hieman
kypsemmin, mitä semmoinen lupaus merkitsi.

— Lupaan, kuului vielä herkemmin ja ajattelemattomammin kuin

ensi kerralla, ja tätä uudistettua lupausta toisti kettumainen hymyily.

— Sitte me tullaan ystäviksi.

Toiveeni olivat pienet, sillä en luottanut pojan lupaukseen.

Vaikeudet alkoivat ensi päivänä. Muuan pieni, hinteräkasvuinen orpo
raukka tunsi entiseltä Kalle Kärpän, jota katupoikien maailmassa
nimitettiin »Mataleenaksi". Mistä mokoma erikoisnimi, en kykene
sanomaan. Muuten erikoisnimet olivat poikien kesken jokapäiväisiä.
Oli jo entiseltä »Kirppu", "Faarao", "Aamen" y.m. Ja ne nimet olivat
ahkeraan käytännössä kaikista kielloista huolimatta. Välitunnilla tuo
mainitsemani pieni raukka sitte meni Kalle Kärpän eteen ja lausui,
kädet komeasti housun kikkareissa:

— Mataleena, morjens!

Nimi ehti kulovalkean tavoin pihalla telmivien poikien suusta

suuhun. Mataleena, Mataleena, hoettiin kaikkialla. Tuo ärsytti Kalle
Kärppää, hänen vihansa kohdistui pieneen raukkaan, jonka kautta
Mataleena-nimi pääsi poikien tietoon, ja hän syöksyi oitis
hankkimaan oikeutta ja hyvitystä itselleen. Pieni raukka sai puoltajia,
ja pian oli käynnissä tuima tappelu, tappelu, jossa Kalle Kärppä
puolustihe viittä vastaan ja oli sittekin voitolla.

Tämä ensimmäinen pyöräys näytti tulokkaan aivan uudessa

valossa. Edellisenä päivänä tavatessamme oli poika tehnyt minuun
kaiken muun ohessa jonkinlaisen nahjusmaisenkin vaikutuksen, joka
ei ollut oikein suunnassa kettumaisen hymyn kanssa. Silmäys oli
toisinaan unelias, käynti laahustava, veltot ja pehmeät liikkeet sulivat
mainiosti hyöteliääseen vatsaan, tehden hölmön kuvan ulkoa päin
aivan ehjäksi. Mutta tappelun tuoksinassa hölmön kuva hukkui
johonkin toiseen kuvaan, johonkin voimakkaaseen, nopealiikkeiseen
ja notkeaan, joka riehui kuin mustalainen ja paiskeli itseään pitempiä
poikia rintapielistä nurmeen niinkuin leikkitöikseen.

Tästä vaikeudet jatkuivat ja kutoutuivat jos johonkin lajiin. Kävi,

kuten monesti ennenkin oli käynyt, että yhdestä pojasta koitui
enemmän huolta ja työtä, kuin kymmenestä muusta. Ensimmäisen
kuukauden kuluessa oli hän sijoitettuna jo kahteenkin kotiin ja
toisestakin kodista tultiin, kun koeaika oli kulunut loppuun,
esittelemään minulle pojan muuttamista. Syitä oli sylin ja olan varalta
ja painavin se, ettei poikaa ollut laskeminen hetkeksikään silmän
sivu, silloin se kärppänä vilmehti, poltti tänään mirriltä viikset,
huomenna löi kanan hengiltä, ylihuomenna syyti törkyä kaivoon.

Mutta luokalla Kalle Kärppä oli laiska. Ja kun kovuuteltiin, laski

hän isot itkut. En vielä nytkään käsitä, miten hänellä aina oli
kyyneleet valmiina. Hän kykeni itkemään milloin tahansa, miten
kauan tahansa ja miten sydämmellisesti tahansa. Ensi aikoina hän
monesti petti itkullaan minut, kunnes tein keksinnön, että se olikin
pelkkä ammattitaito, jolla ei ollut vähänkään tekemistä sydämmen ja
tunteitten kanssa.

Nauruun, raikkaaseen ja huolettomaan koulupojan nauruun ei hän

ollut herkkä. Hän harvoin nauroi ääneen, useimmiten hän vain
hymyili omaa kettumaista hymyilyään, ja silloin suurien
silmämunuaisten keltainen kiille kasvoi. Mutta kerran hän nauroi
minut ja koko luokan älmistyksiin. Sitä en milloinkaan unhota.
Yläosastoilla oli historiaa, Kalle Kärppä ja muut vähemmän
kehittyneet tekivät hiljaista työtä, kuvaantoa tai jotakin sen tapaista.
Olin yleensä tehnyt Kallesta sen huomion, että hän viisi välitti mitä
muilla osastoilla puhuttiin, vaivoin viitsi hän pysyä tarkkaavaisena
edes silloinkaan, kun omaa läksyä kuulusteltiin. Mutta sillä kertaa
tempautui hänen huomionsa mukaan. Valmistettiin viikinkiretkiä
seuraavaksi läksyksi, muuan yläosastolainen luki kirjasta ääneen,
aina välimmiten kyseltiin luettua. Tein huomion että Kalle Kärpän
lyijykynä irtautui paperista, kun ryöstöistä ruvettiin
seikkaperäisemmin puhumaan, ja kun ehdittiin merikuningas
Hastingin Rooman-retkeen, höristi hän korviaan, hänen silmiensä
keltainen kiille kasvoi väkeväksi ja hymyily, hänen oma hymyilynsä,
elostui. Melkein henkeä pidättäen kuunteli hän retkeläisten vaiheita
Lunan kaupungin edustalla. Näin hänen silmiensä ja kasvojensa
ilmeistä, että hän jännittyi yhä enemmän. Ryhtyipä sitte luetusta
selkoa tekemään tuo samainen vähäväkinen, joka Kalle Kärpän
erikoisnimen oli julkisuuteen vetänyt. Sillä pojalla oli omituinen ja
ehjä kertomatapa, joka teki höysteän aineen vieläkin
höysteämmäksi. Koko luokka alkoi nauttia. Pojan pitkäveteinen ääni
kuului hauskalta viikinkiuroista kertoessa. Hasting, merikuningas,
makasi kuolleena kirstussa. Munkit veisasivat. Piispa luki messua.
Alettiin laskea kirstua hautaan. Kesken veisua ja messua karkasi
Hasting kirstusta ylös. Veti tupesta suuren, julman suuren miekan. Ja
löi piispalta pään poikki.

Silloin kuului eturivistä julma nauru, nauru semmoinen, että se

karmi minun selkäluitani ja synnytti kummastuksen koko luokassa.
Siinä naurussa ilmeni hillitön ilo, mutta toisaalta siinä oli jotakin
kaameata ja pelottavaa, joka tunki luihin ja ytimiin.

— Veti suuren miekan tupestaan ja…

Se oli Kalle Kärpän ääni, joka kuului yli luokan. Hän huojutteli
ylävartaloaan, jotta vuoroin vasen poski, vuoroin oikea koski
pulpettiin, ja huojutellessaan nauroi hän hillitöntä, kaameata ja
pelottavaa naurua. Tulin ajatelleeksi että noin mahtaa kettukin
nauraa, kun sillä on saalis hampaissa.

— Ja löi piispalta pään poikki. Ho-ho-ho-ho-hoo-hoohoooo-hoooo.

Sieluineen, sydämineen ja mielineen eli hän tapauksen, nautti ja

iloitsi petoksen onnistumisesta. Kun hän oli tyyntynyt, koetin
siveyssaarnalla herättää hänen parempia tunteitaan, mutta minä
näin ja tunsin, että saarnani meni sivu ja irvisti mennessään Kalle
Kärpän kettumaisessa hymyilyssä.

Muuten juuri tuon tapahtuman aikana meidän keskinäiset välimme

olivat pehmeämmät kuin konsanaan ennen ja jälkeen. Jonkinlainen
välirauha oli syntynyt itsestään. Kallen ahkeruus oli parantunut
huomattavasti, kodissaan oli hän käyttäytynyt moitteettomasti. Mutta
pian särkyi välirauha, ja me tuprahutimme toisiamme vastaan, kuten
alun alkaenkin. Sattui että muuan poika välitunnilla telmiessään
pudotti viisikymmentä penniä tanhualle. Pudonneita rahoja oli
kaikkiaan kolmatta markkaa. Ne olivat kodista mukaan pantuja ja
pojan piti lukutuntien päätyttyä käydä puodissa tekemässä ostoksia.
Etsiessä löytyi lantti tuolta ja täältä, mutta viisikymmenpenninen jäi
kadoksiin. Epäluuloni kohdistuivat Kalle Kärppään, mutta hän itki ja
vakuutti viattomuuttaan, ja sen todisti tarkastuskin, jonka toimitin
kamarissani kahden kesken. Mutta joku päivä sen jälestä yhätin
minä Kalle Kärpällä uuden, komean piipun hampaissa. Hän oli
menossa tiiliuunille ja hän asteli tapansa mukaan laahustaen, uutta
näyssä oli vain se, että hän puhalteli lihavia savupilviä ilmaan. Istuin
kiven kyljessä eikä hän huomannut minua ennenkuin seisoimme
aivan nokka nokkaa vastaan. Piippu oli uusi puupiippu ja siinä oli
lyhyt, keltainen ja mustantäplikäs varsi. En enää muista, miten
monta valetta Kalle Kärppä siinä solmi, ennenkuin hän tunnusti, että
piippu ja sen pesässä palossa oleva tupakki oli ostettu ihan sillä
viisikymmenpennisellä, joka koulun pihaan oli hukkunut.

— Minne kätkit rahan, kun en niinä tarkastaessa sitä keksinyt?

— Ei minulla sitä silloin vielä ollutkaan.

— Missä se sitte oli?

— Pihalla se oli.

— Ja sinä tiesit sen olopaikan?

— Tiesinhän minä.

— Mutta et opastanut ketään löytämään. Kumma ettei se sittekin

löytynyt, kun oli pari tusinaa etsijöitä.

— Miten se olisi löytynyt, kun minä toukasin varpaillani hietaa sen

päälle.
 — Eikä kukaan joutunut näkemään, kun kaivoit sen jälleen ylös.

— Jättäysin jälkeen sitte aamulla ja silloin otin sen hiedasta.

Tämä särki jo entiseltäänkin laihat välimme. Minun ääneni

soinnusta katosi entinenkin niukka lämpö, ja Kalle Kärppä
puolestaan näytti, ettei hän sitä pientäkään lämpöä ikävöinyt eikä
sen perään surrut. Hän oli aivan entisellään. Itki, kun tarvittiin,
valhetteli, kun tarvittiin ja piteli puoliaan vaikka koko koulua vastaan,
kun tarvittiin.

Ja viidenkymmenen pennin jutun jälkeen tuli toinen, jonka

seurauksena oli, että kodin ovet taasen sulkeutuivat Kallelle, ties
kuinka monennen kerran. Jouduin sen jutun näkijäksi. Lämmin
syysilta oli juuri hämärään painumassa. Olin kävelyllä ja näin että
joku ajoi hevosen selässä aitovartta pitkin ja ajoi kovaa vauhtia. Ajaja
oli Kalle Kärppä. Nousipa veräjä vastaan, piti astua alas avaamaan
sitä ja sitte piti nousta jälleen selkään. Hevonen oli nuori, uljas ja
levoton, ei talttunut silmänräpäykseksikään. Kalle Kärppä teki
kadehdittavan notkeita ponnahduksia, noustakseen selkään, mutta
uljas hevonen teki aina liikkeitä ja haaskasi niillä ponnahdukset. Tätä
jatkui joku tuokio. Kuuluipa karkeita kiroussanoja ja niiden jälkeen
näin jotakin, joka teki pääni kuumaksi. Kalle Kärppä sitoi varsan
ohjista aitaan ja samassa näin, miten seiväs kohosi ilmaan, putosi
varsan lautasille ja kohosi jälleen. Lähdin juoksemaan minkä
jaloistani ennätin, huomaamatta että talostakin lähti mies
juoksemaan samaan suuntaan. Kalle Kärppä oli niin raivostunut,
ettei hän huomannut meitä kumpaakaan juoksijaa, ennenkuin
olimme aivan lähellä. Hänen kasvojensa kettumaisesta ilmeestä ei
ollut piirrettäkään jälellä, ne olivat kasvot kuin kesyttömän ja
puhahtelevan kissan, kuin pikku paholaisen.
 Toinen juoksija oli talon vouti. Hän oli aivan musta kasvoiltaan.
Luulen että jollen olisi joutunut paikalle, olisi Kalle Kärpän käynyt
huonosti. Vouti oli vainunnut että jotakin tämmöistä oli ennenkin
tapahtunut ja oli sen vuoksi jäänyt nurkan taakse tähystelemään,
miten hevosen viejä tehtävänsä suoritti.

— Jos minä opettajasi olisin, puhkui vouti hampaittensa välistä,

niin tuosta samasta antaisin oman selkänahkasi maistaa ja antaisin
yhtä monta kertaa…

Seuraavana päivänä haeskelin uutta kotia Kalle Kärpälle,

kiusallinen tehtävä, sillä pojan maineet tunnettiin taloissa ja
mökeissä. Muu kuin pieni kokeiluaika ei voinut tulla
kysymykseenkään. Sitä keinoa olin monesti ennenkin käyttänyt ja
sillä keinolla suoriuduin nytkin pälkähästä.

Näin sai kuluneeksi kolme vuotta; neljäntenä vuonna, käen

kukkuessa ja lehtimetsien vihannoidessa, karkasi Kalle Kärppä
eräänä sunnuntai-aamuna. Jälestä päin sain kuulla, ettei hän suotta
karannut, häntä oli kaltoin kohdeltu, oli melkein orjana pidetty.
Kohtelun osasin jo vähin ennakolta arvata, mutta se oli auttamaton
asia. Ken pehmeän polkee jalkoihinsa, kuten Kalle Kärppä niin
monesti jo oli tehnyt, joutuu lopulta kovemmalle osalle.

En ikävöinyt karkuria takaisin. Kaikesta päättäen piilottelihe hän

Helsingissä. Näin kului kesä. Jos milloin muistelin Kalle Kärppää,
kuvittelin häntä hyvin jaksavana veitikkana, joka kyllä osaa pitää
huolen, ettei häntä hevin keksitä. Tunsin itseni oikein onnelliseksi,
päästyäni kuulemasta hänen itkujaan ja valheitaan, ja tunsin että
koko koulussa vallitsi toisenlainen ilma. Vaikeimmat pojat olivat
ikäänkuin neuvottomia, kun oli poissa heidän etevimpänsä, joka
ohjasi, johti ja teki alotteet moneen "juttuun" pelkällä silmäyksellään
ja hymyilyllään. Minun oli helpompi ollakseni. Ei tarvinnut aina olla
varuillaan kaikenmoisiin odottamattomuuksiin nähden. Eikä sattunut
myötänään kaikenmoisia "pikku asioita", jotka jo alkoivat käydä
jonkinlaiseksi juoksevaksi mieliharmiksi.

Mutta aikanaan Kalle Kärppä tuli takaisin, niin hartaasti kuin olin
toivonutkin hänen ijäti pysyvän sillä tiellään. Oli myöhäinen syksy,
kylmät viimat puhaltivat. Kun eräänä iltana palasin postista, seisoi
portin vaiheilla joku olento. Oli melko pimeys, seisoja näytti oudolta
ja kuitenkin tutulta.

— Kuka se on? kysyin minä jo kahdestikin, saamatta vastausta.

— Minähän vain… matala ääni kuului tutulta.

— Kuka minä?

— Kalle Kärppä.

— Onko sinulla mitään sanottavaa? kysyin melkein ankarasti.

— Tulin pyytämään anteeksi.

— No, käyhän tupaan.

Muuttunut oli Kalle Kärppä sitte viime näkemän. Hyötyisä vatsa oli
kadonnut jäljettömiin, kasvot olivat laihat ja posket ohuet kuin
tinanappi, vaatteet repaleina, toisessa jalassa oli kalossin kappale,
toisessa kannaton naisen kangaskenkä, jonka antura repotti irrallaan
kärkipuolesta.

— Mitä nyt oikein kuuluu?

 Selkäsaunankaan uhka ei häntä pidättänyt itkemästä. Melkein
neljännestunnin itki hän oikein vahvasti, mutta itkun laimentuessa
elpyi hänen kasvoilleen entinen kettumainen ilme, vaikka
teeskennelty katuminen häiritsi sen elävyyttä ja ehjyyttä.

— Alahan nyt kertoa vaiheitasi siitä sunnuntai-aamusta saakka,

jolloin lähdit.

Se oli pitkä ja kirjava kertomus, sekaisin totta ja valhetta,

nauruhermoja kutkuttava ja sydämmen kyyneleitä synnyttävä.
Kertomuksen loppuloru oli, että kylmä ja nälkä joi Kalle Kärpän
takaisin sinne, josta hän omin hotein ja ehkä suurin toivein oli
lähtenytkin.

— Käväsitkö kotona lainkaan?

— Käväsinhän minä.

— Mitä tuumittiin karkaamisestasi?

— Seppä hankki lähtemään poliisille ilmoittamaan.

— Milloin käväsit kotona?

— Viime viikolla.

Ehkä juuri sepän menettely olikin jouduttanut paluuta, siksi minä

ainakin sen käsitin. Kalle Kärppä oli siksi viisas, että käsitti miten
kunniakas paluu oli, kun se tapahtui vapaaehtoisesti. Menneet olivat
kesän lämpimät, jolloin sopi asua lautatarhoissa ja muissa
mukavissa piilopaikoissa sekä hankkia elatusta monin keinoin.
Ilmojen kylmenemisen kera läheni kiinni joutumisen mahdollisuus,
läheni yhtä varmasti kuin talvikin. Viisainta siis oli lähteä patikoimaan
takaisin ja siten tinkiä rangaistus mahdollisimman helppoon.

— Tunnetko lainkaan katumusta karkuretkesi vuoksi?

Tuon kysymyksen tein virallisesti ja siis aivan tarpeettomasti.

Siinäkin tapauksessa, että vastaus olisi ollut myöntävä, en olisi siitä
kirjaintakaan uskonut.

— Sanohan, tunnetko?

Kalle Kärppä vaikeni yhä, sillä hän tunsi vaistomaisesti, mikä arvo
hänen vakuutuksellaan olisi ollut; mutta hetkisen vaiettuaan turvautui
hän ainaiseen keinoonsa, hän rupesi parkumaan oikein sydämmen
pohjasta.

Päivä pitkänkin yön jälestä ja päivä minullekin Kalle Kärppään

nähden. Joutui vihdoinkin kevät, jolloin laitos pääsi hänestä ja hän
laitoksesta. Hän oli jo kuudentoista vanha. Viimeisenä vuotena
paisui hän silmin nähden, hän oli päätä pitempi muita poikia, voima
ja notkeus huokui hänessä, vaikka käynti olikin entinen laahustavan
veltto, vaikka vatsa pulleili höysteänä ja suurena.

Kun eron hetkeä vain ajattelinkin, tuli hyvä ollakseni. Pääsen

vihdoinkin eroon pojasta, jonka luonteessa en ole valopilkkua
keksinyt, joka ei vuosikausiin ole edes ohi menevää ilon tunnetta
herättänyt. Pääsen eroon pojasta, jossa oli kymmenen pahaa eikä
yhtäkään hyvää.

Tuo kuva, jonka olin hänestä luonut, kyllä piinasi minua ja joskus
minä epäilin sen erhettymättömyyttä, mutta tosiseikat ja
vuosikausien kuluessa tehdyt huomiot pakottivat minut uskomaan
siihen. Mutta niin kävi, että ennen eron hetkeä luomani kymmenen
pahan kuva särkyi sirpaleiksi. Se tapahtui päivää ennen Kalle
Kärpän lähtöä rippikouluun. Oli lauantai ja viikon viimeinen lukutunti
menossa. Elelin poikamiehenä, alhaalta talosta sain ruuan, pojat
siivosivat huoneeni. Lauantaisin tapasi aina olla suursiivous, ja
siihen tuppautuivat pojat kilvan, toiset kunnian himosta ja ylpeillen
luottamuksesta, kun saivat omin päin ja mielin määrin penkoa
kamarit ja laatikot, toiset ystävyydestä, kun kykenivät olemaan
opettajalle avuksi j.n.e. Miten lie sattunutkaan, mutta Kalle Kärppäkin
joutui sillä kertaa siivoojien parveen. Tehtäviä tasatessa osui siten,
että hänen piti parin apulaisen kera kantaa sänkyvaatteet pihalle,
pölyyttää ne ja laatia jälleen sija reilaan.

Kun viikon viimeinen lukutunti sai kuluneeksi, palasivat kaikki muut

siivoojat paikoilleen luokkaan, sillä hartaushetki oli vielä pidettävä,
mutta eipä kuulunut Kalle Kärppää. Menin katsomaan mikä häntä
viivytti, ja silloin näin semmoisen näön, joka ei koskaan mene
mielestäni. En ollut uskoa omia silmiäni, en ollut tuntea Kalle
Kärppää. Hän ei huomannut lainkaan, että tähystelin häntä puoleksi
avoimen oven lävitse, kiintynyt kuin oli hommaan, sijan reilaamiseen,
kasvot minuun päin kääntyneenä. Muistin millaiset nuo kasvot olivat
hevoskohtauksessa ja millaiset ne olivat tasaisissa oloissa. Mutta
millaiset ne olivat nyt? Poissa oli kettumainen ilme ja sen sijassa
jotakin lapsellista, teeskentelemätöntä ja puhdasta. Ja kesken
työtään hän tuon tuostakin hymyili ja hymyillessä hänen silmänsä
loistivat.

Seisoin hämmästyneenä paikallani ja seisoessani näin entisen

lisäksi jotakin, joka murti minua, joka iski salamoita sieluuni. Näin
miten hän silitti patjaa, minun patjaani. Se oli vanha patja ja siihen
muodostui aina myhkyröitä, milloin kylen kohdalle, milloin lantioiden