Papers by Aggeliki Sakellariou
1st International Conference Education across Borders. Florina 5-7 October 2012. Faculty of Education, University of Western Macedonia, Conference Proceedings, 2012
The genre based approach is an epiphenomenon of the communicative approach. The text becomes the ... more The genre based approach is an epiphenomenon of the communicative approach. The text becomes the centre of teaching, not just the pretext for teaching grammatical phenomena. Students must come into contact with a great number of text types (which are usually produced by mixing different genres) in order to acquire the necessary literacy that will enable them to fulfill the requirements of school and furthermore of their professional and social life. In this paper an application of this approach is presented based on the use of language corpora.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Repères, 2021
Bookmarks Related papers MentionsView impact
La lettre enseignée, 2019
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Discourse and Society, 2021
In this paper we examine the discourse on political corruption, with a focus on accusations of co... more In this paper we examine the discourse on political corruption, with a focus on accusations of corruption and the self-defence discourse of the accused person. For this purpose, we study the discourse of the corruption scandal related with the Greek ex-Defence Minister Akis Tsohatzopoulos in 2011, as presented in articles published in the newspaper I Kathimerini. We specifically discuss how the accused is presented in the newspaper, how the accused presents himself and rebuts accusations and the newspaper’s stance, including the recontextualization of his discourse. By using tools of corpus linguistics in combination with Critical Discourse Analysis notions, our analysis points to the discourse strategies used, the extended application of topoi (namely of burden, responsibility, the scapegoat, and reality/appearance) and the biased treatment of the accused’s discourse, which is not only underrepresented but also distorted and ironically treated, suggesting that traditional Press in the Greek context aligns with political parties and the powerful through an array of linguistic devices.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Φιλόλογος, 2020
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Προς μια κειμενοκεντρική προσέγγιση του γλωσσικού μαθήματος. Στο Γλωσσική Παιδεία: 35 μελέτες αφιερωμένες στον Καθηγητή Ναπολέοντα Μήτση. Γ. Ανδρουλάκης (επιμ.). Αθήνα: Gutenberg. 241-255., 2015
Μετά από αιώνες το κείμενο δεν αποτελεί πια πρόφαση για μελέτη της γραμματικής. Η κειμενοκεντρική... more Μετά από αιώνες το κείμενο δεν αποτελεί πια πρόφαση για μελέτη της γραμματικής. Η κειμενοκεντρική προσέγγιση σκοπεύει να καταστήσει το ίδιο το κείμενο κέντρο της γλωσσικής μελέτης, να αποκτήσουν οι μαθητές γλωσσική επίγνωση και κειμενική ικανότητα. Σε αυτό το άρθρο παρουσιάζονται τα είδη λόγου με τα γραμματικά χαρακτηριστικά τους και γίνεται μια εφαρμογή της κειμενοκεντρικής προσέγγισης σε ένα κείμενο που προέρχεται από το βιβλίο της γλώσσας του ΟΕΔΒ της Γ΄ Γυμνασίου και στις ασκήσεις που το συνοδεύουν, χρησιμοποιώντας παράλληλα κείμενα από ηλεκτρονικό σώμα κειμένων.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bulletin de liaison, no 12, Centre d'études Balkaniques, 1994
Résumé du DEA préparé en 1991 à l'EHESS
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Πρακτικά του Γ΄ Διεθνούς Γλωσσολογικού Συνεδρίου για την Ελληνική Γλώσσα, 1999
Σε αυτό το άρθρο που είναι αφιερωμένο στη χρονικότητα του παρατατικού, του κατεξοχήν τροπικού χρό... more Σε αυτό το άρθρο που είναι αφιερωμένο στη χρονικότητα του παρατατικού, του κατεξοχήν τροπικού χρόνου στο ελληνικό ρηματικό σύστημα, επιμένουμε στο ότι, χάρη στο μη συνοπτικό ποιό ενέργειάς του, α) στις χρονικές χρήσεις του, δηλώνει το πλαίσιο της δράσης, αλλά η αναφορά του δεν περιορίζεται πάντα στο παρελθόν, β) έχει χρήσεις συγχρόνως χρονικές και τροπικές, γ) παρουσιάζεται ως "αποδυναμωτής", επειδή ακυρώνει τον γεγονοτικό χαρακτήρα του ρήματος στο οποίο εφαρμόζεται και δηλώνει την αποστασιοποίηση του ομιλητή σε σχέση με το περιεχόμενο του εκφωνήματός του. Αυτή η αποστασιοποίηση συνδέεται συχνά με την έκφραση του ανεπιβεβαίωτου και του μη πραγματικού.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Μελέτες για την ελληνική γλώσσα, 1997
Με αυτό το άρθρο επιχειρείται να δειχτεί ο επιχειρηματολογικός χαρακτήρας του παρατατικού στο πλα... more Με αυτό το άρθρο επιχειρείται να δειχτεί ο επιχειρηματολογικός χαρακτήρας του παρατατικού στο πλαίσιο της θεωρίας της επιχειρηματολογίας στη γλώσσα των Ducrot και Anscombre. Με βάση το άρθρο του Ducrot (1983) για τον γαλλικό imparfait, θεωρούμε ότι ο παρατατικός στις γλωσσικές πράξεις (όπου έχει μη παρελθοντική αναφορά) χαρακτηρίζει το υποκείμενο του ρήματος στο οποίο εφαρμόζεται. Συγχρόνως προκαλεί την αποστασιοποίηση του ομιλητή από το περιεχόμενο του εκφωνήματός του, αποστασιοποίηση που εξηγείται με βάση τη θεωρία της πολυφωνίας. Ο συνδυασμός του χαρακτηρισμού του υποκειμένου του ρήματος και της αποστασιοποίησης, παράγει "μετριασμένες" αλλά έγκυρες στο παρόν γλωσσικές πράξεις.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
In this paper first we present the characteristics of the letter as a genre, focusing on its form... more In this paper first we present the characteristics of the letter as a genre, focusing on its form as well as on its content. Then we examine its presence in the school books of the Greek obligatory education. We discover that very few letters are contained in these books and that children are mostly asked to write letters without having studied real letters and without having realized the impact they could have on the historical and social context in which they have occurred. Emphasis is placed on their form rather than on their content. Letters are mostly used as a communicative framework for the children to write descriptive, narrative and especially argumentative texts.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Πρακτικά 1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Ψηφιοποίησης Πολιτιστικής Κληρονομιάς - ΕuroMed2015, 2016
Η χρήση ηλεκτρονικών σωμάτων κειμένων μπορεί να προσφέρει μεγάλο αρθμό πραγματικών δεδομένων στον... more Η χρήση ηλεκτρονικών σωμάτων κειμένων μπορεί να προσφέρει μεγάλο αρθμό πραγματικών δεδομένων στον μελετητή της γλώσσας και σε επίπεδο διδασκαλίας να μετατρέψει τους μαθητές σε ερευνητές της γλώσσας είτε μητρικής είτε ξένης. Σε αυτή την εργασία παρουσιάζονται τρεις εφαρμογές της χρήσης αυτής.
Στην πρώτη εφαρμογή μελετάται ένα προαιρετικό φωνολογικό φαινόμενο: η έκκρουση φωνηέντων. Με βάση ποσοτικά δεδομένα υποστηρίζεται ότι η έκκρουση του τελικού -ν στο άρθρο εξαρτάται από το ύφος και από το κειμενικό είδος (π.χ. είναι πολύ συχνή στη λογοτεχνία, ενώ στα επιστημονικά κείμενα πολύ σπάνια) και θα πρέπει να διδάσκεται αφού ληφθεί υπόψη αυτή η παράμετρος.
Η δεύτερη εφαρμογή αφορά τη σύνταξη και το λεξιλόγιο, καθώς ερευνάται η διάκριση ανάμεσα στα αναφορικά που και οποίος. Αφού μελετηθούν ποιοτικά δεδομένα αυτή τη φορά, υποστηρίζεται ότι η χρήση τους σχετίζεται με το ύφος του κειμένου και θα πρέπει να διδάσκεται ανάλογα με το αν αυτό είναι οικείο (οπότε αναμένεται περισσότερο το που) ή τυπικό (οπότε αναμένεται περισσότερο το οποίος).
Τέλος, η τρίτη εφαρμογή εστιάζει στο λεξιλόγιο και συγκεκριμένα στις σημασίες των πολύσημων λέξεων: οι μαθητές καλούνται να ανακαλύψουν τις διαφορετικές σημασίες τους σε διαφορετικά κειμενικά είδη. Ιδιαίτερα ενδιαφέρει η διάκριση των σημασιών που οι λέξεις έχουνστην καθημερινή γλώσσα από τις σημασίες που έχουν στον επιστημονικό λόγο (π.χ. πίεση, ενέργεια κλπ).
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Révue des Etudes Neo-helléniques, éd. Daedalus Paris-Athènes, 2010
Dans cet article nous présentons les résultats d'une recherche sur un corpus d'écrits de candidat... more Dans cet article nous présentons les résultats d'une recherche sur un corpus d'écrits de candidats francophones pour les différents niveaux du certificat de connaissance de la langue grecque moderne. Leurs erreurs sémantiques, collocutionelles et stylistiques ont été cataloguées et catégorisées (erreurs dues à l'interférence de deux langues -faux amis, traductions mot à mot etc). Après ce premier stade, nous avons cherché dans un dictionnaire français-grec pour voir si sa consultation aurait pu prévenir ces erreurs et comment certaines entrées pourraient être modifiées pour couvrir les besoins de ces candidats. L'article conclut avec quelques propositions lexicographiques tenant compte ce public spécifique.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Φιλολογική, 2009
Στο άρθρο αυτό παρουσιάζονται συνοπτικά:
-το σκεπτικό που οδήγησε στη δημιουργία της επικοινωνιακ... more Στο άρθρο αυτό παρουσιάζονται συνοπτικά:
-το σκεπτικό που οδήγησε στη δημιουργία της επικοινωνιακής προσέγγισης,
-οι θεμελιώδεις αρχές της, που απορρέουν από την παραδοχή ότι για να καταστεί αποτελεσματική η γλωσσική διδασκαλία οφείλει να έχει το χαρακτήρα της φυσιολογικής γλωσσικής δραστηριότητας,
-ο ρόλος της γραμματικής στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης. Η διδασκαλία της γίνεται κειμενοκεντρική: δεν ενδιαφέρει τόσο το κλιτικό παράδειγμα, όσο το πώς συνδυάζονται και πώς λειτουργούν τα στοιχεία στον λόγο.
-η μαθητοκεντρική προσέγγιση της διδασκαλίας που πηγάζει κατευθείαν από την ανάλυση των παραγόντων της επικοινωνίας: για να είναι επιτυχημένη η επικοινωνία, πρέπει ο πομπός να έχει επικοινωνιακή ικανότητα. Άρα, για να μάθoυν οι μαθήτριες/ μαθητές να επικοινωνούν αποτελεσματικά, πρέπει να γίνουν πομποί, οπότε προωθείται η ενεργή συμμετοχή τους στο μάθημα.
-η σημασία του στοιχείου της άγνοιας, που είναι απαραίτητο για να επιτευχθεί η επικοινωνία και να προσελκυσθεί το ενδιαφέρον της τάξης. Η έλλειψη κάποιας πληροφορίας δημιουργεί την ανάγκη αλληλεπίδρασης.
-ο κειμενικός γραμματισμός, που στηρίζεται στη μελέτη μιας μεγάλης ποικιλίας κειμενικών ειδών. Μέσω αυτού το γλωσσικό μάθημα προσεγγίζει την εξωσχολική πραγματικότητα και την κοινωνία.
-η παιδαγωγική των πολυγραμματισμών, που εντάσσεται στο ευρύτερο πλαίσιο της επικοινωνιακής προσέγγισης και στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων απαραίτητων για την κριτική κατανόηση και την παραγωγή πολυτροπικών κειμένων.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Μελέτες για την ελληνική γλώσσα. Πρακτικά της 26ης ετήσιας συνάντησης του Τομέα Γλωσσολογίας του Τμήματος Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. 14-15 Μαϊου 2005., 2006
In this paper a teaching course on a folk tale is proposed. The course is destined to students of... more In this paper a teaching course on a folk tale is proposed. The course is destined to students of the 3 first classes of the primary school (aged 6 to 8) and follows the Pedagogy of Multiliteracies. The aims of the cross - thematic curriculum framework for compulsory education are also taken into account. The course lasts 3 hours and consists of the Situated Practice, the Overt Instruction, the Critical Framing and the Transformed Practice. The couse aims mainly at the improvement of the ability of children to produce oral and written discourse in order to create multimodal texts of different genres. It also aims at the improvement of their ability to structure a text effectively, to conceive to a certain dergree thatt the way of viewing things differs from speaker to speaker and to start developing a critical view towards the text and its context.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Ανάλυση λαθών της παραγωγής γραπτού λόγου στις εξετάσεις ελληνομάθειας του ΚΕΓ, Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας, 2006
Στη μελέτη αυτή παρουσιάζονται τα πορίσματα της έρευνας για τα λάθη και τις αποκλίσεις από το σύσ... more Στη μελέτη αυτή παρουσιάζονται τα πορίσματα της έρευνας για τα λάθη και τις αποκλίσεις από το σύστημα που παρατηρούνται στα γραπτά των γαλλόφωνων υποψηφίων για τις εξετάσεις ελληνομάθειας του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας. Στην αρχή δίνονται τα κυριότερα μοντέλα δόμησης του νοητικού λεξικού και επιλέγεται ως καταλληλότερο το μοντέλο της διαδραστικής ενεργοποίησης. Στο δείγμα διακρίνονται γαλλισμοί, υπεργενικεύσεις, λαθεμένη παραγωγή λέξεων, λάθη λόγω ηχητικής ομοιότητας και λάθη σημασιολογικά που αφορούν κυρίως τις διάφορες κατηγορίες συνωνύμων και πλησιωνύμων. Πολλά από τα λάθη των μαθητών είναι αποτέλεσμα μεταφοράς από τη μητρική τους γλώσσα. Τέλος γίνονται προτάσεις για τη διδασκαλία του λεξιλογίου.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Proceedings of the 1st International Conference Europe in Discourse: Identity, Diversity, Borders. Athens, September 23-27, 2016. Juliane House & Themis Kaniklidou (eds). Hellenic American University, 2017
The present paper investigates how refugees and immigrants are presented by five Greek newspapers... more The present paper investigates how refugees and immigrants are presented by five Greek newspapers that represent all the ideological positions. Corpus linguistics and critical discourse analysis are combined and data are analyzed both quantitatively and qualitatively. More specifically, the newspapers’ electronic archives are used as corpora, in order to discover how refugees and immigrants are presented and in what context. Additionally, collocations found are cross-checked against general language corpora. Emphasis is laid on whether or not their representation differs significantly from one newspaper to the other. The data collected come from the year 2015, when the continuing war in Syria and the atrocities of ISIS have resulted in the arrival of many refugees and immigrants at the Greek islands of the eastern Aegean Sea. Especially studied are the collocations and the contexts of the texts on the citizenship law voted this year and the words ‘illegal’ and ‘irregular’ that describe their legal status.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
The paper presents research based on Modern Greek corpora with a view to investigate optional vow... more The paper presents research based on Modern Greek corpora with a view to investigate optional vowel deletion in different genres. The preverbial pairs θα – θ’ and να – ν’ were examined and it was found that the phenomenon does not absolutely prevail, nor is it absent from all genres, but variational tendencies are observed. Reduced forms predominate in literary texts, as well as in informational (humanities) texts published in a book. By contrast, law and administration texts have very few reduced forms. In all other texts, the entire forms are the norm, although their occurrence differs: in humanities and social sciences texts the percentage is relatively low, while it is higher in economics texts and even more so in science texts. An important finding concerns the role of the means of publication, which is crucial as far as phonological phenomena are concerned; thus, academic and information texts have less reduced forms, when they are published in a journal than when they appear in a book
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 32., 2012
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Voyages Grammairiens. Teddy Arnavielle (éd.), 2012
Bookmarks Related papers MentionsView impact
International Journal of Learning 14.2: 231-8., 2007
Different genres are often compared in bibliography; with regards to teaching however, each genre... more Different genres are often compared in bibliography; with regards to teaching however, each genre is usually
presented isolated from the others. Aiming at studying variety, I decided to experimentally examine in class two different genres: those of the advertisement and the folk tale. They have been selected because they present certain
similarities in terms of form and content and because they both aim at altering the addressee’s behavior. The combined examination of these two genres allows me to set the following teaching aims: a) recognition and comparison of the characteristics and the purpose of the two genres, b) creation of hybrids, i.e. new genres based on a synthesis of the characteristics of the folk tale and the advertisement. Two additional teaching aims are the understanding of the speaker’s viewpoint and the overall critical view of the texts
under examination. To achieve these aims a three-hour lesson plan was organized that put into practice the four teaching stages proposed by the New London Group. This lesson plan was applied to two classes of foreign students that learn Modern Greek as a second language and come from marginalized groups. The entire teaching procedure is presented and discussed in this paper.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Uploads
Papers by Aggeliki Sakellariou
Στην πρώτη εφαρμογή μελετάται ένα προαιρετικό φωνολογικό φαινόμενο: η έκκρουση φωνηέντων. Με βάση ποσοτικά δεδομένα υποστηρίζεται ότι η έκκρουση του τελικού -ν στο άρθρο εξαρτάται από το ύφος και από το κειμενικό είδος (π.χ. είναι πολύ συχνή στη λογοτεχνία, ενώ στα επιστημονικά κείμενα πολύ σπάνια) και θα πρέπει να διδάσκεται αφού ληφθεί υπόψη αυτή η παράμετρος.
Η δεύτερη εφαρμογή αφορά τη σύνταξη και το λεξιλόγιο, καθώς ερευνάται η διάκριση ανάμεσα στα αναφορικά που και οποίος. Αφού μελετηθούν ποιοτικά δεδομένα αυτή τη φορά, υποστηρίζεται ότι η χρήση τους σχετίζεται με το ύφος του κειμένου και θα πρέπει να διδάσκεται ανάλογα με το αν αυτό είναι οικείο (οπότε αναμένεται περισσότερο το που) ή τυπικό (οπότε αναμένεται περισσότερο το οποίος).
Τέλος, η τρίτη εφαρμογή εστιάζει στο λεξιλόγιο και συγκεκριμένα στις σημασίες των πολύσημων λέξεων: οι μαθητές καλούνται να ανακαλύψουν τις διαφορετικές σημασίες τους σε διαφορετικά κειμενικά είδη. Ιδιαίτερα ενδιαφέρει η διάκριση των σημασιών που οι λέξεις έχουνστην καθημερινή γλώσσα από τις σημασίες που έχουν στον επιστημονικό λόγο (π.χ. πίεση, ενέργεια κλπ).
-το σκεπτικό που οδήγησε στη δημιουργία της επικοινωνιακής προσέγγισης,
-οι θεμελιώδεις αρχές της, που απορρέουν από την παραδοχή ότι για να καταστεί αποτελεσματική η γλωσσική διδασκαλία οφείλει να έχει το χαρακτήρα της φυσιολογικής γλωσσικής δραστηριότητας,
-ο ρόλος της γραμματικής στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης. Η διδασκαλία της γίνεται κειμενοκεντρική: δεν ενδιαφέρει τόσο το κλιτικό παράδειγμα, όσο το πώς συνδυάζονται και πώς λειτουργούν τα στοιχεία στον λόγο.
-η μαθητοκεντρική προσέγγιση της διδασκαλίας που πηγάζει κατευθείαν από την ανάλυση των παραγόντων της επικοινωνίας: για να είναι επιτυχημένη η επικοινωνία, πρέπει ο πομπός να έχει επικοινωνιακή ικανότητα. Άρα, για να μάθoυν οι μαθήτριες/ μαθητές να επικοινωνούν αποτελεσματικά, πρέπει να γίνουν πομποί, οπότε προωθείται η ενεργή συμμετοχή τους στο μάθημα.
-η σημασία του στοιχείου της άγνοιας, που είναι απαραίτητο για να επιτευχθεί η επικοινωνία και να προσελκυσθεί το ενδιαφέρον της τάξης. Η έλλειψη κάποιας πληροφορίας δημιουργεί την ανάγκη αλληλεπίδρασης.
-ο κειμενικός γραμματισμός, που στηρίζεται στη μελέτη μιας μεγάλης ποικιλίας κειμενικών ειδών. Μέσω αυτού το γλωσσικό μάθημα προσεγγίζει την εξωσχολική πραγματικότητα και την κοινωνία.
-η παιδαγωγική των πολυγραμματισμών, που εντάσσεται στο ευρύτερο πλαίσιο της επικοινωνιακής προσέγγισης και στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων απαραίτητων για την κριτική κατανόηση και την παραγωγή πολυτροπικών κειμένων.
presented isolated from the others. Aiming at studying variety, I decided to experimentally examine in class two different genres: those of the advertisement and the folk tale. They have been selected because they present certain
similarities in terms of form and content and because they both aim at altering the addressee’s behavior. The combined examination of these two genres allows me to set the following teaching aims: a) recognition and comparison of the characteristics and the purpose of the two genres, b) creation of hybrids, i.e. new genres based on a synthesis of the characteristics of the folk tale and the advertisement. Two additional teaching aims are the understanding of the speaker’s viewpoint and the overall critical view of the texts
under examination. To achieve these aims a three-hour lesson plan was organized that put into practice the four teaching stages proposed by the New London Group. This lesson plan was applied to two classes of foreign students that learn Modern Greek as a second language and come from marginalized groups. The entire teaching procedure is presented and discussed in this paper.
Στην πρώτη εφαρμογή μελετάται ένα προαιρετικό φωνολογικό φαινόμενο: η έκκρουση φωνηέντων. Με βάση ποσοτικά δεδομένα υποστηρίζεται ότι η έκκρουση του τελικού -ν στο άρθρο εξαρτάται από το ύφος και από το κειμενικό είδος (π.χ. είναι πολύ συχνή στη λογοτεχνία, ενώ στα επιστημονικά κείμενα πολύ σπάνια) και θα πρέπει να διδάσκεται αφού ληφθεί υπόψη αυτή η παράμετρος.
Η δεύτερη εφαρμογή αφορά τη σύνταξη και το λεξιλόγιο, καθώς ερευνάται η διάκριση ανάμεσα στα αναφορικά που και οποίος. Αφού μελετηθούν ποιοτικά δεδομένα αυτή τη φορά, υποστηρίζεται ότι η χρήση τους σχετίζεται με το ύφος του κειμένου και θα πρέπει να διδάσκεται ανάλογα με το αν αυτό είναι οικείο (οπότε αναμένεται περισσότερο το που) ή τυπικό (οπότε αναμένεται περισσότερο το οποίος).
Τέλος, η τρίτη εφαρμογή εστιάζει στο λεξιλόγιο και συγκεκριμένα στις σημασίες των πολύσημων λέξεων: οι μαθητές καλούνται να ανακαλύψουν τις διαφορετικές σημασίες τους σε διαφορετικά κειμενικά είδη. Ιδιαίτερα ενδιαφέρει η διάκριση των σημασιών που οι λέξεις έχουνστην καθημερινή γλώσσα από τις σημασίες που έχουν στον επιστημονικό λόγο (π.χ. πίεση, ενέργεια κλπ).
-το σκεπτικό που οδήγησε στη δημιουργία της επικοινωνιακής προσέγγισης,
-οι θεμελιώδεις αρχές της, που απορρέουν από την παραδοχή ότι για να καταστεί αποτελεσματική η γλωσσική διδασκαλία οφείλει να έχει το χαρακτήρα της φυσιολογικής γλωσσικής δραστηριότητας,
-ο ρόλος της γραμματικής στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης. Η διδασκαλία της γίνεται κειμενοκεντρική: δεν ενδιαφέρει τόσο το κλιτικό παράδειγμα, όσο το πώς συνδυάζονται και πώς λειτουργούν τα στοιχεία στον λόγο.
-η μαθητοκεντρική προσέγγιση της διδασκαλίας που πηγάζει κατευθείαν από την ανάλυση των παραγόντων της επικοινωνίας: για να είναι επιτυχημένη η επικοινωνία, πρέπει ο πομπός να έχει επικοινωνιακή ικανότητα. Άρα, για να μάθoυν οι μαθήτριες/ μαθητές να επικοινωνούν αποτελεσματικά, πρέπει να γίνουν πομποί, οπότε προωθείται η ενεργή συμμετοχή τους στο μάθημα.
-η σημασία του στοιχείου της άγνοιας, που είναι απαραίτητο για να επιτευχθεί η επικοινωνία και να προσελκυσθεί το ενδιαφέρον της τάξης. Η έλλειψη κάποιας πληροφορίας δημιουργεί την ανάγκη αλληλεπίδρασης.
-ο κειμενικός γραμματισμός, που στηρίζεται στη μελέτη μιας μεγάλης ποικιλίας κειμενικών ειδών. Μέσω αυτού το γλωσσικό μάθημα προσεγγίζει την εξωσχολική πραγματικότητα και την κοινωνία.
-η παιδαγωγική των πολυγραμματισμών, που εντάσσεται στο ευρύτερο πλαίσιο της επικοινωνιακής προσέγγισης και στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων απαραίτητων για την κριτική κατανόηση και την παραγωγή πολυτροπικών κειμένων.
presented isolated from the others. Aiming at studying variety, I decided to experimentally examine in class two different genres: those of the advertisement and the folk tale. They have been selected because they present certain
similarities in terms of form and content and because they both aim at altering the addressee’s behavior. The combined examination of these two genres allows me to set the following teaching aims: a) recognition and comparison of the characteristics and the purpose of the two genres, b) creation of hybrids, i.e. new genres based on a synthesis of the characteristics of the folk tale and the advertisement. Two additional teaching aims are the understanding of the speaker’s viewpoint and the overall critical view of the texts
under examination. To achieve these aims a three-hour lesson plan was organized that put into practice the four teaching stages proposed by the New London Group. This lesson plan was applied to two classes of foreign students that learn Modern Greek as a second language and come from marginalized groups. The entire teaching procedure is presented and discussed in this paper.
Thèse de doctorat sous la direction de Oswald Ducrot.
«Πιστοποίηση ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς: Αναλυτικό εξεταστικό πρόγραμμα.
Επίπεδο Α2» (στο εξής ΑΠΠΕΕΣ) του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας αναδεικνύεται σε βασικό μέσο
για την οργάνωση των σχετικών εξετάσεων, εντάσσεται στο πλαίσιο της εκπαίδευσης ενηλίκων και της διαβίου μάθησης και ο σχεδιασμός του καλύπτει τις ανάγκες, τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των ενηλίκων, οι οποίες αφορούν τομείς όπως η επαγγελματική αποκατάσταση και η απασχόληση γενικά, αλλά επίσης, ως ένα βαθμό, τομείς όπως η εξοικείωση με τις κοινωνικές και τις εργασιακές
πρακτικές του ελλαδικού χώρου γενικότερα.
Όσον αφορά την εκπαιδευτική και εξεταστική διάσταση του ΑΠΠΕΕΣ καθεαυτή, βασικοί στόχοι του είναι:
α) να βοηθήσει τους διδάσκοντες και τους υποψηφίους στην καλύτερη προετοιμασία για τη
συμμετοχή στις εξετάσεις.
β) να προωθήσει τον σχεδιασμό εξεταστικών δοκιμασιών εναρμονισμένων με το όλο πλαίσιο των γλωσσικών και γενικότερα των επικοινωνιακών αναγκών όσων μαθαίνουν την
ελληνική γλώσσα για επαγγελματικούς σκοπούς και
γ) αφενός να ομοιογενοποιήσει και να επικαιροποιήσει τη μέθοδο διδασκαλίας και συνεπώς να συμβάλει στην αποτελεσματικότερη εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας και, αφετέρου, να προωθήσει την εφαρμογή ενός ενιαίου συστήματος πιστοποίησης της ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς προς όφελος και των κατόχων των ΠΕΕΣ αλλά και προς όφελος των πάσης φύσεως φορέων που προσφέρουν θέσεις εργασίας.
Παρουσιάζονται οι βασικές μέθοδοι διδασκαλίας των ξένων γλωσσών με έμφαση στην επικοινωνιακή μέθοδο και γίνονται προτάσεις για τη διάρθρωση του μαθήματος ανάλογα με την ηλικία και τις ανάγκες των μαθητών.
Στα κεφάλαια για την προφορά, το ουσιαστικό, το επίθετο και το επίρρημα, το ρήμα και τα είδη των προτάσεων της ελληνικής, αναλύονται οι έννοιες και τα φαινόμενα που δυσκολεύουν τους ξένους μαθητές και προτείνονται απλοί και σαφείς τρόποι παρουσίασής τους.
Στο κεφάλαιο για το λεξιλόγιο, παρουσιάζονται τα σύγχρονα ρεύματα διδασκαλίας του λεξιλογίου σε ξένους, τα λεξιλογικά τους λάθη στην ελληνική και προτείνονται τρόποι διδασκαλίας συνωνύμων, αντιθέτων, παραγώγων και συνθέτων.
Το βιβλίο αποτελεί πολύτιμο βοήθημα για τους φοιτητές των Παιδαγωγικών και Φιλοσοφικών Σχολών, τους δασκάλους και τους καθηγητές που έχουν ξένους μαθητές στις τάξεις τους και φυσικά για τους διδάσκοντες των διαπολιτισμικών σχολείων. Είναι επίσης χρήσιμο για τη διδασκαλία της ελληνικής σε τσιγγάνους και μειονοτικούς αλλόγλωσσους μαθητές αλλά και σε παιδιά ελλήνων μεταναστών και παλιννοστούντες.