Словообразова́тельный ряд — одна из единиц системы словообразования, составляющие которой (производные слова) объединяются общностью словообразовательного форманта[1][2]. Противопоставляется остальным словообразовательным единицам (парам, цепочкам, парадигмам, гнёздам), в которых производные (мотивированные) слова упорядочиваются общностью основ (в словообразовательном ряде при этом основа является различительным компонентом). Словообразовательный ряд не является составной частью словообразовательного гнезда (в отличие от пар, цепочек и парадигм), а образующие ряд производные слова не связаны отношениями словообразовательной мотивации (в отличие от пар и цепочек)[3][4]. Термин «словообразовательный ряд» введён в языкознание в 1960-е годы П. А. Соболевой[5].

Понятие «словообразовательного ряда» может определяться как совокупность производных слов разных словообразовательных цепочек на одной и той же стадии (ступени) производности (мотивированности). Например, ряд покраснеть — побелеть — посинеть и т. п. с общим формантом префиксом по- включает производные слова на одной стадии (на II ступени) из цепочек красныйкраснеть (I ступень) → покраснеть (II ступень) → покраснение (III ступень); белыйбелетьпобелетьпобеление; синийсинетьпосинетьпосинение и т. п. Таким же образом в этих цепочках можно выделить словообразовательные ряды с другим общим формантом на других стадиях (ступенях) производности[6].

Ю. А. Шепель по аналогии с классификацией словообразовательных гнёзд выделяет конкретные, типовые и категориальные словообразовательные ряды[7].

Составление словообразовательных рядов и их анализ даёт возможность выявить условия реализации тех или иных словообразовательных типов в языке, выявить взаимоотношение конкретных элементов путём определения системных ограничений в их употреблении, определить количественный состав элементов, составляющих производные слова, определить уровень активности конкретных элементов в системе. Так, например, согласно исследованиям Ю. А. Шепеля, в русском языке при образовании имён прилагательных наибольшая частотность отмечается у суффиксов -н-, -льн-, что в условиях зависимости реализации одного элемента от другого приводит к снижению активности суффиксов -ов-, -лив-, -к-, -уч-, -л-. Таким образом, анализ словообразовательного ряда показывает как место каждого из словообразовательных элементов в словообразовательном гнезде и в общей системе, так и их степень активности при образовании той или иной части речи[8].

Примечания

править
  1. Кубрякова Е. С. Словообразование // Лингвистический энциклопедический словарь / Главный редактор В. Н. Ярцева. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — 685 с. — ISBN 5-85270-031-2. (Дата обращения: 20 ноября 2021)
  2. Ахманова О. С. Словообразовательный. Словообразовательный ряд. — второе изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969. — С. 424—425. — 608 с. Архивировано 18 мая 2022 года. (Дата обращения: 20 ноября 2021)
  3. Бутакова, 2010, с. 138, 148.
  4. Шепель, 2011, с. 77.
  5. Шепель, 2011, с. 72.
  6. Бутакова, 2010, с. 138.
  7. Шепель, 2011, с. 74—75.
  8. Шепель, 2011, с. 77—78.

Литература

править